讓你的學生成為樂知者

語文學習興趣培養教學實踐一、讓語音的變化激發學生的興趣

一句話有一百種說法，同一句話，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發音。

富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，大音量容易引起學生注意，而用完大音量再用小音量，學生反到更感興趣。有時教師講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時說得極快，同樣也是引起學生的注意。教師在講課時如能經常根據教材內容，學生實際來變換音量、節奏、語調，不僅能夠使自己進入角色，也能讓學生更好的融入角色，融入課文。這樣做自然激發了學生聽的興趣。

音量、音調、語速的變化能確實可以影響學生的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更為巨大的感染人的力量。那么什么是聲音的神呢？其實就是指話中的感情。如“你做得真夠好的”這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠等多種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我們如能經常要求自己經過比較，選擇最為合適的感情去誦讀文章，用豐富的情感教學，就一定能感染學生，激發學生的興趣。

二、讓有益的語文活動融入課堂

語文活動也是一種激發學生學習語文興趣的一種良好手段。因為語文活動中有趣味性，能培養學生興趣和愛好。實踐表明，語文活動教學比語文課堂教學更能有效地激發學生學習的興趣。主要表現在：語言活動形式多；語文活動的主動性強，給學生提供了較大的選擇余地，易形成誘發學生要求參與的良好氛圍；語文活動的適應面廣，不管哪一層次的學生都可以做一點，只要參與思考，就有收獲的機會。我們自開展課前演講、辯論賽、讀書茶話會、觀影寫讀后感等語文活動后，學生一直保持著自主參與的積極性，課前課后都能看到同學們積極討論的身影。

三、把課堂交給學生自己

長期以來，語文教學的著眼點集中在課程的知識教學目標上，而忽視學生能力和創新精神的培養。最具情趣和人文精神的語文變成了枯燥乏味的技巧之學和應試的工具。要改變語文教學的尷尬局面，當務之急是要轉變教師觀念。教學中教師要把握好自己的心態，擺正自己的位置，做好角色的轉變，做到以學生為主體。上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。課堂上教師少講、精講，把大部分時間留給學生，不光要讓學生們在課堂當中認真聽講，更要讓學生在課堂上去讀、去寫、去說、甚至去演，而老師要做的只是在其中點撥和引導。

我們在課堂上可以為學生安排一些小練筆，然后在課上交流，讓同學們有更多的機會去展示自己文采，我們還可以通過讀的方式激發學生的興趣，比如我們可安排學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀等方式，不斷變換講課形式，這樣學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣，而且在讀中讓學生體悟情感，沉潛到文本當中去，上課自然也就更加的投入。