堅持多媒體與傳統教學有機結合，重塑現代課程教學

在積極應用多媒體現代化教學手段時，如何取利除弊，在充分發揚傳統教學手段時，堅持二者有機結合，優勢互補，提高教學效果，提升教學質量，是每一位教師值得認真思考和創新的重大課題。

多媒體傳統教學結合現代課程教學人類進入二十一世紀以來，高端科技、多媒體技術的蓬勃發展和普遍應用，已經滲透到國民經濟和社會生活的各個角落。當人們在應用和享受高端科技帶來的方便和快捷時，也敏銳的意識到多媒體技術對人類自身的生產、生活和工作方式帶來巨大的改變。這種改變，同樣積極影響和強力推動著教育教學的改革和發展。世界上的任何事物都是一分為二的，沒有絕對的完美和永恒。這一核心的哲學思想和哲學邏輯，對于多媒體技術的發展應用和普及也是同樣的，既然有利必然有弊。在積極應用多媒體現代化教學手段時，如何取利除弊，在充分發揚傳統教學手段時，堅持二者有機結合，優勢互補，提高教學效果，提升教學質量，是每一位教師，值得認真思考和創新的重大課題。本文結合自己多年的從教體會，談一些淺識陋見，以此拋磚引玉，與同仁們商榷。

一、人際互交，動靜結合

多媒體應用是當今信息技術領域發展最快，最活躍的技術之一，把多媒體運用應用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。

多媒體教學的顯著優勢之一，是形象直觀生動，圖文聲形并茂。人機互動，立即反饋，能夠為學生提供身臨其境的學習環境，營造良好的學習氛圍，從而使課堂教學由傳統的靜態灌輸變為現代的動態傳播，有效地增強了授課的形象直觀性和課件本身趣味性，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，由苦學變為樂學，有厭學變為勤學。有效地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性和主動性，克服了學生在學習過程中容易產生的單調乏味感和疲勞厭倦情緒，從而使學生真正成為學習的主體。但是應當清楚地看到，單靠多媒體教學手段激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，具有時段性和不可持續性特點，忽視了教師在教學過程中的主導地位和作用。這就要求我們在開展多媒體教學的同時，必須發揮傳統教學的優勢，堅持師生互動，動靜結合，深化師生之間的感情交流，發揮教師在教學過程中的主導地位和作用。教師是導師，不僅是知識的傳播者，更是學生人生的引路人，特別是在當今時代，商品經濟繁榮所帶來的物欲橫流、金錢至上的形勢下，作為教師更應該牢固樹立教書育人的教學理念。十年寒窗苦讀，百年育人為先，要充分利用多媒體教學和傳統教學的優勢，加強對學生的政治思想、理想信念和人生價值觀教育，引導學習樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。從根本上激發學生學習的熱情，調動學生學習積極性和主動性。要充分利用“三尺講堂”“一根教鞭”，教育學生要靠學習知識、掌握知識、運用知識，充實完善人生，創新人生，改變命運，建設祖國，服務人民，實現自己的人生夢想和奮斗目標，做對國家和人民的有用之才。只有這樣，教師的主導作用，才能得到真正意義上的展示，學生的主體地位和作用，才能得到真正意義上的體現，課堂教學的效果和質量，才能的到真正意義上的提高，學生學習的激情、興趣、積極性、主動性，才能從根本上得以鞏固，保持其長久性、持續性。

二、科學設計，優化結構

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生的思維能力和信息技術素養。而“粉筆加黑板”教學，通過了幾千年的沉重積淀，積累了許多寶貴而豐富的經驗，教師學生面對面的授課，更加注重培養學生分析問題，解決問題的能力。教師因題而異，采取設問、提問、討論、啟發、例題的多種形式組織教學，使學生緊跟老師思路，留給學生思考時間，讓學生從慢慢品味和細細咀嚼中，保證思維的連續性，培養學生的能力。教師通過講授法、演講法、讀話法、討論法、演示法、讀書指導法、課外輔導法、角色扮演法等系列的傳統教學手段，使學生便于記學習筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學內容。教師還可以有效控制教學進度，因人而異、因課而導，施實分類輔導，這種面對面的師生交流，相互溝通，可以有效的增進感情，促進學生綜合素質的提高。多媒體教學和傳統教學雖然各有特點、各有優勢，但問題的關鍵在于，電腦就是電腦，最終要靠人腦去操作，去指揮。所以教師要不斷探索研究和創新“人腦+電腦”的現代教學模式，在教學過程中展示自己的教學藝術，把人腦與電腦有機的結合在一起。

三、落實科學發展觀，重塑現代課堂教學

早在上個世紀八十年代，改革開放的總設計師鄧小平同志就明確提出：教育要“面向世界，面向未來，面向現代化”，三十多年來，教育事業得到了蓬勃發展，為我國社會主義現代化建設培養了一代又一代的杰出人才。作為教師，應該大力借助多媒體技術對現代化教育的促進作用，努力提高自身的素質和素養，逐步完善多媒體輔助教學手段，傳承傳統教學的優勢，不斷研究，創新為基礎教育現代化建設做出應有貢獻。

重塑現代課堂教學，堅持教師的主導地位和學生的主體地位，教學的規劃、設計、布局要以學生為中心，為主體而展開，至少要做到以下幾點：一是關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限，使書本知識與社會實踐融為一體。二是關注學生的生命價值，堅持以人為本，生命至上，給學生們主動探索，自主支配的時間和空間，使學生在知識的海洋里自由快樂的汲取營養，探索未知領域，獲取知識認知。三是關注學生的生存方式，構建平等、合作、和諧的師生關系。四是關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，培養學生高尚的道德情操和品德，培養學生堅忍不拔的意識和勇敢精神，迎接未來生活的各種挑戰。五是關注學生獨有的文化，增加師生之間和生生之間多種有效地互動，打破單一的集體教學的組織形式。根據學生的興趣，特長及個性優勢，因人而異，因材施教，重點培養。六是關注學生的生活狀態，既要關注校園生活，又要關注校外生活，建立教師，家長，社會三位一體的長效教育機制，讓學生更好的把握人生健康成長。這些要點既是重塑現代課堂教學的內涵，又是基礎教育一線教育工作者，值得反復實踐和認真探索的新課題。