淺議音樂(lè)課的師生交流技巧

傳統(tǒng)的師生之間的課堂交流方式是老師高高地在講臺(tái)上提出問(wèn)題，很多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)回答不敢舉手，把頭縮到最低，生怕被老師點(diǎn)到名字，愈是不會(huì)就愈不敢回答，心里對(duì)回答問(wèn)題的恐懼也越來(lái)越深。

那么，到底如何解決學(xué)生在課堂上不愿和老師交流的問(wèn)題呢？可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

如果師生關(guān)系無(wú)法做到和諧平等，即便課堂上再熱鬧，那也不是真正意義上的師生交流。和諧平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)在師生交流上，就是學(xué)生可以在課堂上無(wú)拘無(wú)束地和老師進(jìn)行對(duì)話，就像他們與朋友和兄弟姐妹以及父母之間的對(duì)話一樣。學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)不怕犯錯(cuò)，敢于反問(wèn)老師，勇于質(zhì)疑老師的回答。在這種情形下，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)把老師當(dāng)成了朋友、兄長(zhǎng)。這時(shí)，老師在學(xué)生心目中的形象會(huì)大大提升。

在我們的慣性思維里，課堂教學(xué)中所謂師生之間的交流，就是老師問(wèn)、學(xué)生答式的單向交流。在這樣的交流中，老師始終掌握著交流的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)和配合的狀態(tài)。老師問(wèn)話，學(xué)生回答，交流的壓力完全在學(xué)生一方。如果學(xué)生不回答老師的問(wèn)題，老師就一味地抱怨學(xué)生不配合自己。在教育活動(dòng)中，教師是服務(wù)者，學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象，教師有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、配合學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，而構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系是搞好服務(wù)的前提。

二、改變師生之間的課堂交流方式

我們現(xiàn)在用得最普遍的交流方式就是老師問(wèn)、學(xué)生答，其實(shí)這是交流的低級(jí)階段。交流意味著地位對(duì)等，是雙向進(jìn)行的，但這種你問(wèn)我答式的交流顯然是單向的，永遠(yuǎn)是從老師出發(fā)指向?qū)W生的，學(xué)生總處于被動(dòng)的狀態(tài)，它的最大弊端是師生雙方交流的壓力全部由學(xué)生承擔(dān)了。這樣的所謂交流，是不健康的、不公平的。

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教師要具有較高的綜合素質(zhì)，但素質(zhì)再高，也不可能成為“音樂(lè)大百科全書”。學(xué)生提出的某些問(wèn)題，老師不懂，也很正常。所以，為了營(yíng)造一種良好的交流氛圍，有時(shí)候老師甚至可以有意識(shí)地表現(xiàn)出一點(diǎn)自己的不足，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)老師和自己一樣也有不懂的時(shí)候，借此拉近與學(xué)生的距離。

因此，課堂教學(xué)中的師生交流方式，必須要改變，可以是老師問(wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)老師答，還可以不采用問(wèn)答的方式，如開展演講比賽、討論活動(dòng)等。教師布置課前任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生以個(gè)人或以小組為單位先在課下準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行演說(shuō)、展示，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，教師成為聽眾和欣賞者。嘗試過(guò)幾次這樣的交流形式之后，學(xué)生在課堂交流活動(dòng)中就慢慢變得自信了，大膽了。

三、講究提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)有兩個(gè)問(wèn)題需要注意。

1.忌提出答案簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題

教師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)不是為了烘托課堂氣氛，而是真正和學(xué)生交流。音樂(lè)教師在教學(xué)中，甚至對(duì)中職生也問(wèn)一些非常簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題，諸如“好不好聽”“唱得對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”等，這其實(shí)不是讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是讓學(xué)生附和一下老師。中職課堂中齊聲回答已不必要，齊聲回答的答案一般是結(jié)論性的幾個(gè)字，這種回答是一種簡(jiǎn)單的正誤判斷，基本上是不需要思考，是下意識(shí)的、習(xí)慣性的應(yīng)答。若必須問(wèn)這樣的問(wèn)題，最好是盡量讓學(xué)生單個(gè)回答。這樣，教師可以進(jìn)一步和學(xué)生真正交流：“為什么你說(shuō)好聽呢？”“你說(shuō)唱得不對(duì)，能不能告訴老師錯(cuò)在哪里？”

2.忌提出答案封閉的問(wèn)題

因?yàn)榇鸢阜忾]的問(wèn)題難以讓學(xué)生去嘗試作答，而且比較嚴(yán)肅，容易導(dǎo)致學(xué)生的緊張情緒。這一點(diǎn)，音樂(lè)教師要尤為注意。在音樂(lè)課堂上，教師不要把師生之間交流的重心和目標(biāo)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，不要試圖去考學(xué)生的記憶力，而應(yīng)把重心和目標(biāo)定位為師生共同分享音樂(lè)的感受，要盡可能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。答案封閉的問(wèn)題，意味著答案有對(duì)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)有壓力，自然就不敢暢所欲言。而答案開放多元的問(wèn)題，意味著答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)人的答案都可能不一樣。這樣，學(xué)生就能暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解了。

比如說(shuō)，欣賞完一首曲子之后，老師想了解學(xué)生對(duì)這首曲子的感受，就可能有兩種問(wèn)法：一種是“請(qǐng)問(wèn)作曲家在樂(lè)曲中描繪的是什么場(chǎng)景呢？”另一種是“你感覺(jué)這首樂(lè)曲描繪的是什么場(chǎng)景呢？”表面上看，兩個(gè)問(wèn)題差不多，但實(shí)際上在學(xué)生看來(lái)，就完全不一樣了。第一種問(wèn)法，學(xué)生可能不敢回答，因?yàn)閱?wèn)的是作曲家的事情，作曲家到底在樂(lè)曲中描繪的是什么場(chǎng)景，學(xué)生乍聽問(wèn)題覺(jué)得很深?yuàn)W，出現(xiàn)畏難情緒，認(rèn)為不知道，只能猜測(cè)。他們認(rèn)為，如果回答這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)出錯(cuò)，會(huì)丟面子，所以還是不回答為好。但第二種問(wèn)法，學(xué)生敢回答，因?yàn)閱?wèn)的是學(xué)生自己的事情，老師問(wèn)他們聽了這個(gè)樂(lè)曲的感覺(jué)如何，這不存在對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以使他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象力，因此學(xué)生敢于針對(duì)開放性的和與自身關(guān)系密切的問(wèn)題發(fā)表自己的見解。

如果師生之間構(gòu)建了一種真正和諧平等的關(guān)系，教師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)學(xué)生，注重運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧，那么，音樂(lè)課堂教學(xué)中師生之間交流的問(wèn)題一定能夠迎刃而解。

（責(zé)編 徐振云）