深化生本教學 激活英語課堂

摘要：生本英語教學要求教師面向學生，以學生為基礎，在教學中要根據學生的實際情況制定靈活的教學方法和教學方案，從而激活英語課堂、提高教學實效。本文結合新目標英語教學實踐，探討了如何深化生本教學、激活英語課堂、提高教學實效的問題。

關鍵詞：生本教學；提高實效；途徑策略

“以生為本”的教學就是將學生作為主體，以學生的學習情況作為出發點，根據實際情況予以科學合理的教學。與傳統的以學論教相比，不再以教師的“教”為主，而是注重學生的“學”，轉變了教師和學生的關系，具有靈活的教學方法等特點。因此，教師不能完全按照自己備課時的預設，一成不變、按部就班地進行教學，應該對課堂上的動態生成要有一定的敏銳性和靈活的應變能力，否則就不能及時地捕捉動態的生成，與精彩擦肩而過、失之交臂。因此，在生本課堂中，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對隨時可能發生的、形式各異的、鮮活的課程資源，大膽地加以捕捉和利用，以促進有效生成、激活英語課堂、提高教學實效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語教學

和諧的師生關系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。其課堂常因無比和諧的師生關系而閃現精彩的生成。筆者曾在杭州外國語學校培訓學習半個月，對杭外課堂上的師生關系感觸頗深。在杭外的課堂上，教師與學生處于平等的位置。學生在發言的時候，可以選擇站著，或是坐著。部分教學內容也是由學生自己的喜好決定。教師在課堂上，給予學生充分的關注?，F以杭外王丹老師的課堂教學為例。在某一公開課上，王丹老師以free talk引入新句型 “T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. And how about you？ ” “T： I didn’t sleep very well. Because…” 未等教師說完，學生立即追問，S： I know you stayed up late last night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did last night？” 頓時課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒有因學生的不禮貌而生氣，反而笑咪咪地接過話來：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night...” 融洽的課堂氣氛，激發了學生思維。此后，又有不少學生參與到話題的討論中來，輕松愉悅的氛圍延續了整節課堂。

二、在預設的重點難點處激活英語教學

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學生有所收獲、課堂知識點與語言技能的真正落實才上課。但課堂的活躍并非以場面熱鬧為標準，而是以學生是否積極思維與語言知識輸出的綜合運用能力提高為標準。一堂真實、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設計恰當的問題，積極挑戰學生的思維，因勢利導而水到渠成的結果。而突破重難點是課堂教學的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學效果。因此，我們教師應巧用彈性“預設”，用富有啟發性的教學方式和教學語言，多角度地激發學生，導之以趣、導之以思、導之以情、導之以理、導之以法，從而使學生由被動接受變為主動思考與參與。

例如，七年級上Unit2 Is this your pencil？的重要學習句型是“Is this/that your…？” “Yes， it is. It’s my…” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學過程中，筆者先從學生熟悉的文具用品和舊句型“This is a /an…”開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your…”及其回答“Yes， it is.” “ No， it isn’t.”并且筆者讓不同的學生一起完成黑板上的板書設計，然后通過各種形式對此句型進行操練。

由于關鍵詞已呈現在黑板上，即使是基礎很差的學生或者平時很少舉手的學生也都能主動發言；而那些基礎較好的學生則更是興趣盎然，有的甚至用上了下節課要學的單詞（“watch， notebook， computer game， ID card， key”等）來表達。這種做法極大地激發了學生學習的積極性，從而有效地提高了學生的思維能力。

板書：Unit2 Is this your pencil？ （Period 1）

三、在教師循循善誘中激活英語教學

課堂教學區別于學生自學的特征是教師指導下的有計劃、有組織的教學活動，正是由于課堂教學的特征決定了教師要精心預設教學方案。另一方面，學生是具有鮮活個性的生命體，具有差異和潛力，在學習的過程中表現出不同的情感、態度和認知。課堂上常常會出現教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關注預設，又要關注生成。設計引導方案、滿腔熱情地誘導生成，使預設與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學，閃現光輝的教學藝術。

然而，生本課堂教學不但講究科學的預設，而且要求及時有效地生成。預設的教學目標和教學內容應該具有一定的彈性，為及時生成預留空間。有效生成既有教師預設中的生成，又有伴隨課堂教學進行中意想不到的自發生成。因此，教師要有生本教學的意識、積極誘導生成，并且及時調控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發學生深入思考探索、呈現多彩的課堂。

四、在學生自主建構中激活英語教學

“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能地與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”（德國教育家克拉夫基語）因此，從建構生本課堂的實際需要出發，教師在預設時應該“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，提倡設計靈活而有彈性的板塊式方案，為有效生成提供條件，給學生留足自主建構的天地。

以Go for it！八年級上冊 Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來說，教師在教學這一單元的語言目標時，會讓學生根據以下問題：“Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？”進行練習。盡管學生的目的語已經習得，但學生的思維只局限于此，失去了充分想象的余地和自主建構的空間。而杭外的王丹老師卻在教學過程中，設計彈性方案，采用Mini-play的形式操練，為學生在課堂中發揮自身創造性提供了條件。

因此，Mini-play的應用，豐富了學生想象的余地和自主建構的空間，使學生思維活躍、想法各異，并能根據自己的喜好編排對話。這不但可以使學生熟練運用本節課的目標語言，而且還復習了前面曾學過的句型，這樣，整個課堂就會因學生靈動思維的生成而豐富多彩。

綜上所述，成功的生本英語課堂可以不時尚，但一定要及時捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對彈性預設策略及時調整、時時補充。不是所有的精彩課堂都由彈性預設而生成，也不是所有的彈性預設都會有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的彈性預設，課堂就不會有精彩紛呈的動態生成。所以，筆者愿我們每一位英語教師都能“以生為本”、“以學定教”，及時地捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發現者和促進者，從而使課堂教學因生成而豐富、因生成而精彩、因生成而充滿生命的活力！

參考文獻：

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