淺談初中語文教學中的情感教育

摘要：情感教育是完整的語文教學過程中的一個組成部分，它關注教學過程中學生的情緒、情感、態度以及信念。通過在教學過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。

關鍵詞：初中生；情感教育；語文教學

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易也曾說過：“感人心者，莫先乎情。”這足以看出情感教育的重要性。而學生的情感培養是學校教育中不可或缺的重要組成部分，但是與己有的十分完整的知識技能教育體系相比，情感教育顯得落后和缺少系統性和科學性。有時由于其實施難度大，干脆被棄之不顧。種種案例表明，由于教學與課堂中的無人情味，學生在校生活缺少了生命中的另一半，日積月累，導致了不可忽視的不良后果。

馬克思認為，人們對客觀世界的掌握方式有四種：其一，通過“科學理論”掌握世界；其二，通過“宗教”掌握世界；其三，通過“實踐”的方式掌握世界；其四，通過“藝術”的方式掌握世界。情感性是藝術的重要特征之一，而語文教材是一篇篇的文章，文章不是無情物，師生俱是有情人。語文情感教育的實質就是在審美情感的參與下，充分挖掘教材的情感因素，把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機地統一起來，從而把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，以達到促進學生全面發展的目的。

因此，要上好每一堂語文課，我們教師就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育。筆者現就在語文教學中應如何貫穿情感教育作一些探討。

一、發掘真情，感悟真情

作為一名初中語文教師，首先應該具有豐富的情感，有著超乎常人的對情感把握的敏銳度。假如你缺乏對人生、對職業的熱愛，就不可能比學生更多地發現課文中的感人摯情。教師雖然不一定是詩人，但應該具有詩人的豪情；教師不一定是畫家，但應具有畫家善于發現美的敏銳眼睛；教師不可能都是音樂家，但應有音樂家的柔情。唯此，才能更好、更多地發掘真情，感悟真情。比如，在八年級語文課本第25課《詩詞五首》中，通過對背景資料的充分掌握，感悟和體驗杜甫憂國憂民的情懷；李賀懷才不遇，壯志未酬的情思；陸游以年邁之軀，僵臥孤村仍夢赴邊關，馳騁沙場的一腔愛國情。

二、移情入境，感情共鳴

語文教學至關重要的就是調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節、結構、詞句所打動，所感染，從而誘發其感情上的共鳴。

1.精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。如講《春》一課的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景：一提到春，我們就會感到有無限生機、有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。

2.借助音樂，創設情境

音樂是一種特殊的語言，通過音樂創造場景和氛圍使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春·雪》一課，先播放這首歌，把學生的情緒調動起來，通過歌聲使學生體會到北方山河冰封雪覆、粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界、讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

3.利用圖片、繪畫的直觀性，再現美的意境。文學作品是借文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現意蘊深邃的思想來感人的。因此，講解課文要讓畫面逼真地展現在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

4.通過朗讀，渲染情感

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節奏有力的濤聲能引發人的情思，學生坐在教室里聽教師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我、融入作品的意境之中。

余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。同樣，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，也需師生逐句反復品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業的奮發之情，昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱無奈之情。引導得當，學生是能夠深切體驗詩人“人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的雙重感情。

當然，有表情地朗讀要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入。只有如此，才能激起學生的感情漣漪，形成“物我同一情融融”的意境，產生求知的渴望。

此外，以表演的方式（如編課文劇）、分角色朗讀的形式導入情境都不失為調動學生情感的有效方法。

三、互動共鳴，傳遞深情

師生課堂互動是教改實驗中對教師的基本要求。只有互動，才能產生共鳴；只有互動，才能更好地傳遞深情。范仲淹的《岳陽樓記》層層蓄勢，氣象恢弘。以富有音樂美的凝練語言，表達了作者“先天下之憂而憂；后天下之樂而樂。”的情志。我們在教學中，可以通過輪讀課文、課堂討論、師生分別寫讀后感等多種方式，增強互動，共同體驗和傳遞胸懷寬廣，以天下為己任的豪情壯志。培養學生拼搏向上的道德情操。七年級語文課本中都德的《最后一課》，表現了對祖國領土沉淪的悲情，可以結合詠唱紀念“9.18”等抗日救亡歌曲，加深學生的感受。

四、生發情感，再現激情

在語文教學中，要結合課文與作文的有機銜接，進一步升華真情實感。朱自清先生的《背影》，以樸素的語言，從微小的細節，描繪出父親的感人形象，表達了父子深情。結合本篇課文，讓學生回憶親人們留給自己的深刻印象，寫出親情作文。有一個學生從自己的爺爺為乞丐端飯、穿鞋等細節描寫中，表達了對爺爺的敬佩之情，并以《天堂里的笑聲》為這篇作文命名，寫出爺爺對自己潛移默化的影響，對于關注弱勢群體，創建和諧社會，談出了切身感受，體現出情感的升華與靈魂的洗禮。對于相近的課文，應通過比較分析的方法，讓學生善于從不同角度體會作者的情感。孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》同樣是對友情的贊美，都描繪了美妙的田園風光。但在語言風格上，孟浩然的詩自然樸實，陸游的詩于平易處見工整，富有哲理色彩。

總而言之，建立教育“情感場”，營造積極健康的學習環境是優化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學生。”因此，語文教師只有全身心地投入，在教學中滲透情感教育，才能上好每一節語文課，從而成為優秀的語文教師。