試談創(chuàng)建“活”的物理教學(xué)

摘要：物理教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道之一，創(chuàng)建“活”的物理教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有力措施。本文通過有活力的教師、活躍的課堂和靈活的教學(xué)方式來創(chuàng)建“活”的物理教學(xué)，真正提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：活力；活躍；靈活

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應(yīng)關(guān)注學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。一位教育家曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良、健康不佳。反之，即他樂意接受，并且能很好地消化它。”吃飯如此，學(xué)習(xí)物理亦是如此。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏主動(dòng)性、積極性，只是被動(dòng)地接受教師枯燥無味的灌輸，勢必會(huì)造成知識(shí)接受困難、易忘、上課不專心、學(xué)習(xí)分心。所以，在物理教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛、運(yùn)用靈活的教學(xué)形式，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一。正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”，那么，怎樣才能讓學(xué)生在無負(fù)擔(dān)的情況下學(xué)好物理呢？近幾年來，筆者在教學(xué)中不斷地總結(jié)、不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試創(chuàng)建一種“活”的物理教學(xué)模式。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者援例略談在初中物理教學(xué)中的一些做法。

一、有活力的教師

羅曼·羅蘭有名言是：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”同樣，要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，首先教師自身就必須對(duì)物理知識(shí)充滿活力源泉。這個(gè)源泉從哪里來？教師只有平時(shí)博覽群書、深入挖掘教材、不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明、不斷總結(jié)與反思，做到自身具備一桶水、一井水的知識(shí)功底，才能在教學(xué)中把握知識(shí)要點(diǎn)、理清教材思

路，繼而選準(zhǔn)知識(shí)興趣的爆發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，灌滿“一杯水”。教學(xué)實(shí)踐亦證明，如果教師對(duì)所講知識(shí)的理解深透、掌握熟練，且能感受到它的美之所在時(shí)，在教學(xué)中自然就會(huì)流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力、或娓娓動(dòng)聽、表情眉飛色舞、神采飛揚(yáng)、眼睛特別明亮、特別具有吸引力。

二、活躍的課堂氣氛

課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有活躍的課堂才能提高課堂教學(xué)效果。那么，如何營造活躍的課堂呢？

1.教學(xué)要平等，要面向全體施教

教師不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。要成為學(xué)生的好朋友，教師就要關(guān)心熱愛每一位學(xué)生，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。不擺教師架子，挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，師生共同融入開心、活躍的教學(xué)中，課堂成為師

生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，才能大膽地學(xué)習(xí)。

2.教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念

不少教師存在這樣一個(gè)心理狀態(tài)：總怕漏講什么問題，怕學(xué)生考試考不出責(zé)怪教師，于是越講越多，越講越細(xì)，抱著學(xué)生滿堂灌。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是生動(dòng)活潑、具有獨(dú)特個(gè)性、富于進(jìn)取精神的知識(shí)

探索者。教師上課前，應(yīng)準(zhǔn)備好上課過程如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在觀察、思考、分析中自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。

3.贊許學(xué)生積極提出問題

在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收。偶爾有學(xué)生對(duì)某個(gè)問題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子……好端端的一個(gè)直覺思維就這樣被一棒子打死。長此以往，這種“千篇一律、萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。

所以，教師應(yīng)樹立和諧教育意識(shí)，即在教學(xué)過程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵(lì)提問、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)創(chuàng)見、關(guān)系和諧。例如，筆者在教學(xué)《探究浮力大小的影響因素》中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)猜想：浮力大小可能與物體的密度有關(guān)。面對(duì)這樣一個(gè)問題，筆者沒有一笑而過，而是先把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，請(qǐng)他們自己好好地想想用什么辦法能解決驗(yàn)證這個(gè)猜想。學(xué)生們紛紛議論，不一會(huì)兒工夫，筆者就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生躍躍欲試。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生把相等體積的鐵塊和銅塊，依次進(jìn)入水中的相同深度，利用稱量法測出兩者所受的浮力，最后得出浮力大小與物體密度無關(guān)。在師生的共同努力之下，問題很輕松地解決了。因此，教師遇到這種情況最好是只做一個(gè)牽線人，甚至可以讓學(xué)生唇槍舌劍，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍。當(dāng)然，教師在上課前也應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。

三、靈活的教學(xué)方式

物理教學(xué)的教學(xué)方式多種多樣，比如，講授、閱讀課外閱讀材料、實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題、科技制作和社會(huì)實(shí)踐等。只要我們能夠充分利用身邊的教學(xué)資源、采取靈活多樣的教學(xué)方式，一定能取得事半功倍的效果。

1.發(fā)掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感

要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們要發(fā)掘教材的德育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，才能把學(xué)習(xí)的積極性鞏固下來。運(yùn)用課文涉及到的科學(xué)家，給學(xué)生講科學(xué)家的故事，偉大的發(fā)現(xiàn)、科技新成就等，使學(xué)生既開闊了眼界，又受到了教育。例如，講授電磁繼電器用途，筆者不失時(shí)機(jī)地講了大型起重機(jī)、磁縣浮列車等設(shè)備的巨大作用，使學(xué)生明白，隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力也將有新的飛躍，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，將與社會(huì)脫節(jié)，甚至沒有一寸立足之地，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究，改變枯燥的教學(xué)模式

初中物理新教材中對(duì)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)，而教師就要根據(jù)這一特點(diǎn)來合理地安排實(shí)驗(yàn)、講解與練習(xí)的順序，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學(xué)生做從斜面滑下的小車在粗糙平面（鋪有毛巾的木塊）上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并提出問題由學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生同一小車在不很粗糙平面（沒有鋪毛巾的木板）及在較光滑平面（玻璃板）重復(fù)這一過程的實(shí)驗(yàn)，并比較三次實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想若平面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地實(shí)驗(yàn)探究、提問、分析，最后得出結(jié)論的過程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學(xué)素質(zhì)。

3.利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地闡明物理性質(zhì)

初中學(xué)生對(duì)一些物理性質(zhì)難以理解，我們可以利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地闡明物理性質(zhì)。例如，在講“聲音的產(chǎn)生”中，通過在鼓面上撒一些紙屑或豆子，當(dāng)敲擊鼓面時(shí)，通過紙屑或豆子的跳動(dòng)來認(rèn)識(shí)鼓面的振動(dòng)，從而說明聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生。例如，短路現(xiàn)象和保險(xiǎn)絲的作用，如果只用講授的方式來教學(xué)，盡管反復(fù)講解多次，學(xué)生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實(shí)物現(xiàn)場接好保險(xiǎn)絲，閉合電鍵燈亮了，當(dāng)用帶絕緣柄的導(dǎo)體將其短路時(shí)，火光閃處，啪的一聲，一縷青煙冉冉升起，燈息了；解除短路導(dǎo)體，重新接好保險(xiǎn)絲，燈復(fù)明了。毫無疑義，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給予學(xué)生的這種非言語信息，勝過教師的千言萬語，學(xué)生將終生難忘。

4.運(yùn)用“STS”教育素材，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

我國的教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，物理新教材的編寫也充分體現(xiàn)了這個(gè)基本思想，其宗旨在于理論聯(lián)系實(shí)際、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比如，講到“機(jī)械能”時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量、速度有關(guān)，用多媒體課件播放關(guān)于動(dòng)能的剪報(bào)。如，1990年5月29日晚6時(shí)，從沈陽開往上海的195次列車經(jīng)過上海鐵路分局管轄的瀘寧線103k區(qū)段時(shí)，突然從列車左翼車窗飛出一個(gè)饅頭，不偏不倚正好打在當(dāng)班的上海鐵路分局蘇州工務(wù)段某職工的鼻梁上，當(dāng)場將其擊昏。另外，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生討論在高速運(yùn)行的火車汽車上不能隨便向外亂扔果核，飛機(jī)場附近不能有小鳥飛行等問題，討論的氣氛一定會(huì)非?；钴S。

此外，創(chuàng)建“活”的物理教學(xué)需要注意的地方還有很多，要在平時(shí)教學(xué)過程靈活處理，這里就不一一贅述了。

總之，在初中物理教學(xué)中，我們要注重多方位、多角度思考，有意識(shí)地在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)生快快活活地成長。