問泉哪得清如許，為有源頭活水來

摘要：本文主要針對一堂綜合探究課的嘗試，分別從課前想法及操作、課堂探究過程探究和教后思考三個方面做了粗淺的探討，并提出了一些體會。

關鍵詞：綜合探究課；教學嘗試；思考

一、課前想法及操作

“堅定理想 鑄就輝煌”這一課是《生活與哲學》一書的一個教學落腳點。通過探究活動不僅使學生掌握本單元的相關知識，培養綜合運用知識的能力，而且使學生理解人的價值，確立為人民服務的價值觀；明確個人與社會的關系，樹立中國特色社會主義的理想信念。為完成這一教學任務，又考慮到高二（3）班是文科創新班，學生有較強的自主學習能力，課前幾天就讓課代表同四個小組長作探究安排和準備。

全班四個自然小組每組分3個探究學習小組，4至6人一組，每組設一組長。第一自然小組的任務是收集讓他們特別敬佩、感動的人和事跡，從而思考什么樣的人生特別有意義、有價值；是什么讓他們特別感動，從中體悟到了什么。第二自然小組將平時自己喜歡的關于人生、理想、立志等名言佳句，推薦給大家，將自己摘選的與同學們分享。第三自然小組任務是上網收集有關職業選擇、大學生就業狀況方面資料，說明不同價值選擇帶來的不同后果，也可通過問卷調查了解周圍同學的擇業觀。第四自然小組結合實際，說說如何培養實現理想的能力，在為實現理想而努力的過程中，應注意什么、應該怎么做等等。整個安排由課代表負責組織協調。

藉此探究活動把學習的主動權交給學生，激發學生的學習熱情，培養學生的合作探究精神、參與社會活動和分析解決問題的能力，達成教學目標。

二、課堂探究過程概述

教師：這節課我們一起探討人生價值、人生理想，這個話題我們時常提起、聽到、想到。接下來，每小組從各自獨特角度來探討人生價值、人生理想這個話題。

課代表（主持人）：請第一組的幾個學習小組向大家介紹古今中外名人或我們身邊的普通人，大家覺得是他們的哪些地方讓我們感動？

（第一學習小組代表上講臺播放幻燈片，幻燈片顯示：“我感動、我敬佩、我體悟，”幻燈片中心由最初的一支紅蠟燭逐漸變成一片紅蠟燭，然后播放抗震英雄譚千秋事跡，接著又出示一張畫著范跑跑逃命的漫畫，然后組內其他同學進行評論。第二學習小組代表介紹和評論了導彈之父、航天之父錢學森，第三學習小組組長就在黑板上寫了柏拉圖的名言：“人是尋求意義的動物”，贏得一片掌聲，并結合身邊的事例談了自己對于人生意義、人生價值的看法。）

課代表：大家是否感覺到了，譚千秋、錢學森和我們周圍的一些普通人讓我們感動的

共同之處是：他們為社會、為他人作貢獻，為時代做了有意義的事。

課代表：請第二組的幾個學習小組向同學們推薦人生、理想、立志方面名言佳句。

（第二組同學出示幻燈片：“分享感悟名言名句”，然后寫出一系列名句，如：我認為人生的全部意義在于精神、美和善的勝利…… ——庫普林；人生須知負責任的苦處，才能知道有盡責的樂趣。——梁啟超；人生在世，不出一番好議論，不留一番好事業，終日飽食暖衣，不所用心，何自別于禽獸。——蘇轍）

課代表：我們未來走入社會，都有一個如何處理個人發展和社會發展的關系問題，

就是如何選擇人生、選擇職業的話題。請聽第三組的話題：“我選擇、我喜歡、我選擇、我快樂”。

（第三組有同學上講臺放了一組大學生就業競爭的視頻，人才交流市場人山人海。有同學介紹了當前大學生就業呈現六大趨勢，還有同學分析當代大學生擇業觀：重個人輕社會，重個人需要輕社會需要，重功利輕道義，重物質需要的滿足輕精神境界的升華，重索取輕奉獻。有學生將課前搞的本班同學擇業調查統計數據和分析呈現給大家，第三組最后一個同學有感情地朗讀了馬克思十七歲時寫的中學畢業論文中一段話：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美。”贏得一片掌聲）

課代表：那時的馬克思與我們的年齡差不多，他在畢業論文中表達了愿為全人類服務的決心和自己獨立創造的抱負。最后聽聽第四組同學的想法。

第四組有同學播放了感動中國年度人物袁隆平、徐本禹視頻，有同學講了身邊做一天和尚撞一天鐘的同齡人的事例，還有同學結合上述事例發表自己的看法。）

課代表：（出示幻燈片）我們來集體朗讀：人生是短暫的、有價值的人生、是永恒的。我們不能增長人生的長度，但可以增加人生的寬度、厚度。

教師：樹立理想，鑄就輝煌！這是筆者對大家的祝愿。

三、教后思考

1.開展綜合探究活動要堅持多樣性和充分性的統一

思想政治課是實踐性很強的課程，政治能力的構建主要是通過有關實踐活動來實現的。探究活動不僅具有建構能力的功能，還能使知識、技能、情感態度和價值觀熔為一爐，冶煉出綜合素質的“合金”。有的教師搞的所謂的探究活動形式極其單一、內容膚淺、課前缺乏準備，有為“活動”而“活動”之嫌。課堂里前后桌同學頭一湊，嘀咕幾句，然后叫三兩個學生發言，探究活動就宣告結束。探究活動的形式可以豐富多樣，如課前的社會調查、查閱各種媒體資料，課內討論、演說，甚至上講臺展示自己制作的幻燈片。事實證明，學生在綜合探究活動中觸摸到了社會鮮活的面容，享受到了政治學習的樂趣，學生表現出很高熱情。然而，有些教師由于升學的壓力、教學進度關系，也有因為怕麻煩便放棄單元綜合探究。這不利于學生綜合素質的提高，也有違新課標的主旨。

因此，我們不能搞“嘩眾取寵”式的、“蜻蜓點水”般的探究活動，而是應該讓活動達到一定的層次和深度，能夠激活學生的思維，能夠真正培養學生的創新能力和實踐能力，使學生獲得有益的情感體驗和升華。而要做到這一點必須要給予學生充足的活動時間和空間，否則在課堂里三二分鐘浮光掠影，三兩個學生參與就匆匆過場，長此以往，這種流于形式的探究將會澆滅學生創造性學習的熱情，養成“淺嘗輒止”的不良學習習慣。

2.開展綜合探究活動時要堅持開放性和實效性的統一

如果學習形式封閉、學習內容單一有限，就會影響課堂氣氛、影響思維碰撞、制約學習效率。所以，要注意教學形式和內容的開放性。“開”就是把學習主動性還給學生，教師首先要引導學生在閱讀課文的基礎上，把視野拓展到課外去讓他們到社會中汲取營養、上網查找、社會調查，閱讀書刊所得均可成為我們的學習內容。“放”即充分調動學生的積極性，讓學生自己去感受和體驗。教師不能以自己的分析來代替學生的實踐，應放開手腳讓學生與課文對話，與社會實踐握手，讓學生關注社會、關注生活。讓學生用自己的思維和情感去理解和體驗、去感悟和思考，才能獲取啟迪，享受學習的愉悅。在與同學交流溝通中，在碰撞中使學生個體能力得以展示，使全班學生的整體素質得到提高。組織學生開展有效的綜合探究活動是能夠實現上述目標。

然而，如果只強調開放、發散，任學生天馬行空，也會影響教學目標的達成，所以，開放也應有度，不能讓學生如脫韁的野馬忽略學習效益，有道是“形散神不散”，“神”就是教學目標。所以，教師要善于調控目標，緊緊攥住教學目標這根韁繩。教師的調控可以是顯性的，也可以是隱性的，比如，在這個綜合探究活動中，筆者通過課前與課代表、組長們討論安排，設計了總體路徑，筆者在幕后可以通過課代表來調控和組織探究活動。

3.確立綜合探究活動的教育目標要著眼發展性

《政治課程標準》指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點闡述寓于社會生活的主題之中。”“本課程要引領學生在認識社會適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”

在開展綜合探究活動時，讓學生通過自我教育和互相教育培養奉獻意識、責任意識、競爭意識、合作意識等，通過社會實踐活動提高學生參與現代社會生活的能力和探究精神。這些意識以及創新精神和求實態度都關乎學生一生的持續發展，也是關系中華民族在世界中自立、自強所必備的，這正是我們要追求的課堂教學目標。