利用“問題意識”，培養學生的思維能力

摘要：本文秉承新課程理念的觀點，對利用“問題意識”，如何培養學生的主動思維能力并養成良好的學習習慣，做了詳細的闡述。從課堂教學的真實案例出發，提出了一些具體可行的操作方法，為學生良好思維習慣的養成做好鋪墊，使學生最終收獲的不僅是知識本身，更是受用一生的好習慣。

關鍵詞：新課程；問題意識；思維；能力；情境

在新課程理念的倡導下，教師在課堂教學過程中，越來越多地重視學生知識與技能、情感、態度、價值觀的培養和引導，能讓學生最大限度地自主學習，已經成為廣大教師的共識。

高中生物學科主要是闡明生命現象的本質和揭示生命活動的規律，高中學生具備了一定的生物科學知識的貯備。培養高中學生的“問題意識”有利于高中學生進行探究性學習，教師要結合高中生物學科特點和學生發展情況，有目的地引導學生閱讀相關學習資料、觀察、嘗試、探究，在學習的過程中產生“問題意識”，教師要幫助學生拓寬問題的外延和內涵并嘗試解決問題，從而培養學生科學探究的精神。

“問題意識”是人們對客觀事物做出自覺反應的心理過程，它是揭示問題本質的發現過程，是研究和發現問題的動態過程，是科學創新精神的原動力。生物新課程的基本理念是倡導學生進行探究性學習。“問題意識”的培養有助于促進高中學生進行生物學科的探究性學習，而如何實施，各位同行在教學過程中都積累了豐富的經驗，筆者在此就如何利用學生的“問題意識”，培養學生的主動思維能力談一些自己的看法。

在課堂教學過程中，學生們也很想表現自己，所以，作為引導者的教師，應該給學生提供這樣的機會，比如設置一些情境。當然，最簡單的方法就是根據教材的實際內容在課堂中提出一些問題讓學生回答，激發學生的興趣，但這種問題大多數只適用于舊知識的復習或者簡單的提問、思考。筆者也在課前經常利用提問復習上節課的內容，引出本節課新的知識點。但這些做法，實際上使學生始終處于被動回答問題的一方，對學生自主地發現問題，主動地進行探索的效果不大。那么，如何引導學生自主思考，就需要我們在教學過程中實施一些恰當的方法，這樣就會取得較好的效果。下面，筆者通過兩個案例來介紹。

案例1：高中生物必修三，第三章植物激素調節中安排的第一節是《植物生長素的發現》，第二節是《生長素的生理作用》，但在第一節的知識中，胚芽鞘彎向光源生長的本質就是背光一側生長素分子比較多，向光一側生長素分子比較少，所以根據生長快慢和生長素濃度的關系，很容易就得出結論，生長素能促進植物的生長，其它的知識點在這里就不再過多敘述了。

原來講完第一節，復習一下引入第二節，學生反應都很平淡，興致也一般，刻意利用“問題意識”后，取得了很好的效果。做法是這樣的：先復習第一節學習的內容，并提出問題，重點強調生長素的作用，通過第一節的學習，學生很容易就得出生長素能促進生長的結論來。而接下來的引入沒有采取課本上的安排，因為課本在這里只用了四個字“研究發現”，開始講述生長素的生理作用。

筆者在這里結合課后練習用了這樣的一幅圖并層層設問，最終與學生已學知識點產生矛盾，激發學生自主思考。內容是：1.圖中A、B、C、D四點中哪些生長素濃度高？原因是？學生開始思考，討論最后確定為C、D兩點。因為生長素既然是物質在運輸過程中一定會受到重力的作用；2.若長在宇宙飛船中，無重力，幼苗會像第一幅圖一樣向水平方向生長，那么長在地面上呢？學生很快就確定為第二幅圖的現象，莖朝上生長，根朝地下生長；3.根據上節課得到的結論：生長素能促進生長，那么C點和D點的情況是怎樣的？這下學生們不那么平靜了，C點生長素濃度高應該長得快，照這個推理，根應該向上彎，這不可能呀，這不是事實，大家見過的根都是朝地下彎曲生長的。接下來有些同學又懷疑，C點濃度是不是判斷錯了等等，真可謂是一石激起千層浪，討論的很激烈。有的學生甚至都質疑我們第一節學的生長素促進生長是不是錯了，總之大家覺得學了一節課竟然和實際現象有相反的地方，這肯定是不能接受的，等大家發表完自己的見解之后，筆者作了一下引導，生長素能促進生長，但我們在第二幅圖中的C點看到的是：C點濃度高于A點，但C點細胞卻比A點細胞長的慢，明顯不是促進作用，那學生們說一下，這個作用的效果是什么？一部分學生就說出了自己的觀點，是抑制作用。另外也有學生在課本上找出了這個知識點。

之后，筆者繼續提出問題：“這是不是一個偶然現象，還有沒有其他的例子呢？”學生們迅速地在課本上尋找，找到了頂端優勢的例子來佐證這個觀點。因此進一步確認了生長素既能促進生長還能抑制生長的作用，發現了生長素雙重性的特點。再回到問題探討的那個圖像來分析向學生解釋什么情況會促進生長，什么情況會抑制生長，同一濃度在不同器官的效果不同等問題，學生就變得很有興趣地去探究了。

在余下的兩個作用講解中，生長素能促進發芽，學生很自然地就接出也能抑制發芽，能防止落花落果，就能疏花蔬果，好像這個抑制作用是他們自己發現的一樣興奮。這節課的課堂效果很好，就是利用知識點在學習過程中存在的矛盾，讓學生產生“問題意識“，然后自主去探索，最后解決矛盾。這樣，學生就能體會到通過自己的思考和努力，解決了自己的問題，體現了自己在這堂課中的價值，這個體會筆者覺得比掌握好本節課的知識更為重要。

巧妙調換知識點的編排順序，先讓學生發現有問題，再引導學生解決問題，讓學生體會靠自己的能力也能解決遇到的困難，那么學生在以后的學習中就會慢慢變得喜歡去尋找問題。當然，我們不止在課堂知識點方面可以這樣安排，甚至在習題講解時也能利用學生的“問題意識”讓他們更深刻地記住這個特點。

實例2：在必修三第五章第三節《生態系統的能量流動》時，練習題中有很大一部分是向學生們強調計算能量流動時的傳遞效率，到底用10%還是20%，得看題目用的字眼是“最多”還是“至少”，另外還得看清要算的是第一營養級的生產者，還是最高營養級的消費者。總結起來比較麻煩。就在講“最多”、“至少”這個知識點時，一開始筆者并沒有做過多的強調，只是在黑板上寫了一條最簡單的食物鏈：“草→羊→狼”并提出問題：1.有100千克草，按這條食物鏈狼最多能增加多少千克？至少能增加多少千克？學生很快得到答案：狼最多增重4千克，至少增重1千克。2.狼要增重1千克，最多需要草多少千克？至少需要草多少千克？學生按至少10%的傳遞效率算，需草100千克，最多按20%的傳遞效率算，需草25千克。這時候矛盾出現了，怎么最多需草25千克，最少需要100千克，這肯定是哪里弄錯了。大家又開始積極的思考，討論問題究竟出在什么地方？最后大家經過討論覺得這兩個問題中的計算過程傳遞效率的計算是相反的。學生在這個知識點中充分感覺到是自己發現了問題，經過討論，學生在筆者的引導下對計算時應該注意的問題進行了歸納、總結。學生在課后練習同類習題時感覺到思路比原來清晰了許多。后來在考查這個知識點時，學生的正確率比以前有了大幅度的提高。

在本題的講解過程中，筆者沒有將各種情況都分析列舉出來，讓學生直接套用，而是先讓學生根據自己的理解進行計算，將矛盾直接呈現在大家面前，使學生輕而易舉地就產生了問題，在通過學生的討論、在教師的引導下對各種情況加以總結，明白了這個知識點，在以后的應用過程中，犯錯誤的幾率就大大減少了，更重要的是調動了學生的積極性。讓他們體會到原來自己也可以將知識點歸納總結的很好，促進其形成在課堂中主動發現問題、思考問題的好習慣。

以上是筆者在教學過程中注意利用“問題意識”開拓學生思維的兩個實例，在生物教學中通過合理的調整知識點的順序，給學生更多的思維時間，為引導學生主動去發現問題，并通過自身的思考、討論去解決問題。也可以引導學生按自己的想法思考，從而出現矛盾，引發爭論，最后再解決，體會到在學習知識過程中的樂趣，他們也將慢慢養成良好的思維習慣。而我們教師盡可能多地設置更多的能引起學生思考的情境，利用好學生的“問題意識”，為學生主動思考、養成主動思維的習慣做好鋪墊。只有當學生真正喜歡思考問題，并盡力解決它們時，我們的教育也才能達到目的。這比掌握知識點更重要，因為，它將會使學生終身受益。