留住精彩的一刻

摘要：本文針對小學語文課堂教學中的生成，從精彩預設，預約生成；平等對話，促進生成；獨特體驗，豐富生成三個方面做了詳細的論述。以期更好地提高小學語文教學的效率，使小學生更加喜愛語文這門學科。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生成

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程下的課堂是學生與教師、文本、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，會有許多意外與驚喜，這就是“生成”。生成讓課堂有了很多精彩，那么如何把精彩留住呢？

一、精心預設，預約生成

我們關注“生成” 并非要摒棄“預設”。事實上，精心預設與即時生成是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性；生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性。預設與生成，是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。

“凡事預則立，不預則廢”， 精心預設可以為即時生成提供更寬闊的平臺。課堂教學是引導學生而不是讓學生配合，教學過程不是簡單的“教+學”，“一個真正關注學生發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。”因而，教師應該在備課時從多方面去了解學生豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，讓教學設計真正服務于課堂、服務于學生。

為了讓學生體會《送孟浩然之廣陵》的意境，在學生自學了解詩歌的大意后，教師創(chuàng)造性地設計了一個“為詩歌選畫”的環(huán)節(jié)，用多媒體展示了三幅圖畫：

畫一：煙花叢中的黃鶴樓，一望無際的長江水。

畫二：李白站在黃鶴樓上，目送朋友遠去。長江中許多帆船往來。

畫三：煙花叢中的黃鶴樓，一片孤帆漸漸遠去。

起初，學生一致選擇了第三幅畫（雖然有幾個學生有些猶豫）。因為畫中有“黃鶴樓”、“煙花”和“孤帆”。教師讓全班學生看著第三幅畫有感情地朗讀后，巧妙地點撥：隋唐時，揚州是個繁華的都市，難道長江上……話音未落，幾個原先猶豫的學生站了起來說，第二幅畫也能反映詩歌的意境，因為李白是站在黃鶴樓上目送孟浩然遠去的，江上帆船雖然多，但在李白心中只有孟浩然乘坐的那一個帆船，“孤帆”是李白的一種心境。緊接著，有些學生認為第一幅更形象地反映了“孤帆遠影碧空盡”的意境。教師在板書“孤帆”與“盡”后，告訴學生“詩中有畫”是古詩的一大特點，只要抓住詩歌的意境，我們就能描繪出不同的畫面。最后，教師讓學生帶著自己想象的畫面再次有感情地朗讀全詩。至此，我們不難想象，學生在這樣的預設中，生成了很多個性化的理解。

二、平等對話，促進生成

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程。教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。教師要以開放的心態(tài)，面對另類的聲音，應該以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，尊重學生的理性思考，耐心地傾聽學生的心聲，關注學生的學習狀態(tài)，對學生的疑問給予積極的應答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，相互溝通，相互理解，蕩漾出更多的“精彩”。

著名特級教師支玉恒老師的課就充分體現(xiàn)了“對話”的魅力。他在上《匆匆》這一課時就用輕松幽默的課前談話，激活了學生的思想，消除了學生的緊張心理。

師：咱們現(xiàn)在上課，我現(xiàn)在要提一個很難很難的問題，但是我不說是什么問題，我看誰有這份勇氣，不管提什么問題，都敢嘗試！誰敢，就舉起手來。（有不少學生舉手）

師：你是第一個舉手的，你起來。（對全體說）

上課發(fā)言讀書，回答問題，一切鍛煉的機會，都是你自己積極爭取到的。你稍微猶豫一下，遲疑一點，就失去了一次機會。你想想，不用說再遠，就從一年級到六年級畢業(yè)，你如果經(jīng)常放棄機會，那么你一共會失去多少機會啊……

在介紹作者時，支老師說：你知道朱自清是什么人？

生：他是個大文豪。

師：是個文豪，可以這么說，你既然知道，剛才為什么不舉手？你說我該批評你呢，還是該表揚你？

生：批評。

師：我不忍心批評你，因為你下次肯定要舉手了。對不對？

生：對……

后來的課堂上，支老師總是不斷地用對話點撥孩子，使孩子敢于暢所欲言。支老師的對話中，多的是“你”、“咱們”、“我”，而不是“老師”、“同學”。他的對話，走進了孩子的心。試想，你是他的學生，他給了你這么大的勇氣、這么大的說話的權利，你還猶豫嗎？

三、獨特體驗，豐富生成

《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。課堂生成，就是學生的獨特體驗相互撞擊而迸發(fā)出火花的過程，是學生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。因此，沒有學生的獨特體驗，就談不上心中有學生，更談不上課堂生成的精彩迭起了。

如《麻雀》一課，在學生用自己的話概括了課文講了三個小動物之間發(fā)生了什么事之后，師接著問：在這件事情中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？

生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前。扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。“石頭似的”寫出了老麻雀落下來的速度非常快，“扎煞”、“絕望”寫出它此時非常害怕。

師：你抓住了關鍵詞語來理解，很好。

生：從“老麻雀渾身發(fā)抖，聲音嘶啞，呆立不動”這些句子看，老麻雀是很害怕獵狗的。

師：你抓住了寫老麻雀的句子來理解，很準確。

生：老麻雀與獵狗的搏斗是一場力量對比非常懸殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但老麻雀為了救孩子，雖然害怕還是沒有遲疑，迅速飛下，是一種母愛的力量讓老麻雀勇敢地面對獵狗的。

師：你們能聯(lián)系前后文來考慮，回答得很全面。

師：同學們各自說出了自己的觀點，都說得很好，老師也說說自己的理解“老麻雀為救孩子，明知危險卻沒有猶豫，它是勇敢的。正是這種無私的愛使老麻雀義無返顧地站在了獵狗面前，獵狗在這種偉大的力量面前也暫時愣住了，慢慢地后退。”當然對老麻雀的理解，你們應該有自己的觀點，不必受老師的限制。

“老麻雀到底是勇敢的還是膽怯的？”學生通過對課文的研讀，形成了自己獨特的理解。教師沒有要求學生一定要跟自己達成共識，而是說你們都不必受老師的限制，應該有自己的觀點。其實，正是在這種不強求一致的體驗中，學生對老麻雀這種“怯懦中的勇敢”、“被母愛激發(fā)的勇敢”有了更深刻的認識。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”語文，原本就是一門充滿詩意的學科，是一個個鮮活生命特定情境中的交流與對話，我們的課堂從來不缺少生成，也潛伏著有價值的生成。讓我們尊重學生、學會傾聽、隨機應變、練就一雙“慧眼”，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學生的學習形成在“動態(tài)生成”中挺進，使我們的閱讀課堂成為充滿激情和智慧、散發(fā)生命活力的樂土。

我們都渴望每一個學生在課堂上表達無限自由的心靈，我們都渴望每一個學生在課堂上的生命都如同鳥兒展開羽翼，無比輕靈。或許我們還不知道它將何時來臨，但我們?nèi)绻麨榇俗骱昧俗銐虻臏蕚洌敲矗蓄A約和不預約的精彩，也許，就在此刻，悄悄蒞臨于我們的課堂。