提高學生英語寫作能力的幾種有效方法

摘要：英語寫作是一項綜合語言運用能力，必須要有一定的詞匯量支撐；熟練掌握單詞、短語；熟練使用簡單句；加強聽力訓練；書寫規范，促進寫作；注重聽、說、讀能力的同步發展；重視課外練習。注重學生平時的單詞拼寫與組句能力，提醒學生積累常用表達方式，要求閱讀背誦精彩段落，強化寫作專項指導，使學生養成英語書面表達的習慣，最終實現英語作為語言交際的目的。

關鍵詞：寫作技巧；詞匯量；單詞拼寫；組句能力；閱讀背誦；常用表達方式

聽說讀寫是構成英語語言交際能力的重要組成部分，其中最難的是“寫”的能力，《英語課程標準》對各個年級學生“寫”的技能也提出了明確目標。對于我們農村地區的學生來說，英語寫作非常困難。一提起寫作學生們就犯愁，有的甚至一字不寫，干脆放棄。寫一篇像樣的英語作文對50%的學生來說是“難于上青天”。針對這種現象來分析學生存在的問題和解決的辦法：

一、學生寫作過程中出現的現狀

1.詞匯量嚴重不足

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現的問題往往有拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。

2.詞匯錯誤較多

學生在寫作的時候，常犯的錯誤包括以下幾個方面：（1）中式英語Chinglish：如“There are many people would like to go on a vacation. ”、“I by bike to school every day.”（2）詞匯錯誤：錯別字、近義詞混淆、詞性誤用等。（3）詞組、句型使用不正確，缺乏重點句型的使用：如“I spent one hour to read the book yesterday.”（4）時態、語態、人稱把握不正確（審題不正確）。思維模式總是先漢語，后轉化為英語，可能學生想到了句子該怎樣寫，句型也知道，但總會有個別單詞不會。如：“對我來說學英語是困難的”這個句子可能學生已經想到了，句子結構“It is+adj +for sb to do sth.”也知道，但里面的形容詞“difficult”不會寫，導致句子表達含糊，以致于整篇文章錯詞百出、面目全非。

3.句不達意

一般的英語應試作文，總會給出漢語提示，學生寫作也是從提示入手，有的提示意思較長，所以學生寫的時候會直接翻譯，但對太長的句子又沒有駕馭的能力，因此會導致整個句子的錯誤。

4.聽力較弱影響寫作

我們所面臨的是一群農村學生，他們沒有特別好的條件練習聽力，每次的練習時間僅僅是每節英語課上，所以，聽聽力的時間實在太少。而通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在英語學習中是基礎的基礎，聽不來也就寫不上。

5.單詞書寫不規范，卷面書寫較亂

對于大多數學生來說，格式、大小寫、標點書寫不規范：句首字母大寫不注意，使用從句時不會使用標點、大小寫等。如：“After he went back home. He cooked supper.”，考試時把單詞寫整齊的很少，學生普遍認為只要把單詞寫正確就可以得分，雖然覺得自己寫的作文還可以，但卷子發下之后卻沒有得到期望的分數，而有的學生寫作能力較差但書寫整齊，寫作得分也不是很低。

二、提高寫作的方法

1.多角度積累詞匯

初中學生在閱讀理方面最大的障礙就是詞匯量的缺乏，而擴大詞匯量絕非死記硬背就能做到。最有效的方法就是大量接觸各種不同體裁的英語文章，利用“在句中記，在文中記”的方法來積累詞匯。因此，教師指導學生依據英語報刊的特點，按欄目、話題、題材、體裁歸類收集常用詞，將出現頻率較高的常用詞匯積累到單詞本子上，查字典寫例句，初步學會這些單詞的應用，放在身邊，利用零散時間反復記憶、加強印象。

2.熟練掌握單詞

（1）鞏固單詞拼寫，培養組句能力。詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，筆者要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞、掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。如：反義詞appear/disappear， crowded/uncrowded， polite/impolite/rude；詞形相似的詞except/expect， chance/change/challenge。還以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。如拼寫單詞die 時，不但要寫出其過去式過去分詞died，而且要寫出其他詞性（death， dead， dying）， 再分別組句，如：“The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.”又如寫到易混淆的詞pay， spend， cost， take 時，可以用多種方式表達句意。如：“He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.”等等。這樣，通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。

（2）閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達。閱讀是寫作的基礎，熟練記住每一話題的單詞，熟記單詞后讓他們能夠熟練地運用，能夠用重點單詞造句。然后熟記詞組，特別是能夠熟練地運用詞組，能夠用詞組熟練造句。用詞組和單詞連成簡單句。只要學生將句子表達清楚、語意連貫，就是一篇好的英語文章。

3.熟練使用簡單句

簡單句對學生來說相對好掌握些，可以要求學生們能夠熟練劃分主語、謂語、賓語。正確掌握并列連詞and/but/or等詞。在寫作中要求學生不能隨意發揮，也不能逐字逐句地翻譯所給的文章，要求學生能抓住題中所給的條件，只要考生能將題中所給的要點全部表達清楚，沒有遺漏，并且在寫作中能注意到語言的連貫，那么就是一篇很好的英語文章。

4.加強聽力訓練，促進寫作

目前英語聽力教材使用的具體做法是：事先提出每課生詞，教師領讀幾遍。排除生詞障礙后，第一遍教師讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周一用課堂時間，教師再將該文讀一到兩遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。通過這種訓練，可以有效地提高學生的聽力水平和表達能力。

5.書寫規范，促進寫作

關于書寫的卷面整潔與否、字體如何，是老生常談的話題。可是由于印象分數的一分半分之差，很可能會影響孩子的一生，所以，在此處丟分純屬不值，而這也是筆者把它放在第一位的原因。在教學過程中，教師應堅持要求學生書寫規范、寫好勻筆斜體行書、注意連寫以及文面美觀；也可以采用出專刊的形式，讓全班學生都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。

綜上所述，在英語寫作中，聽、說、讀、寫應同步發展。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。而英語寫作訓練作為英語綜合能力訓練之一，是與英語的聽說讀不可分割的。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，所以，教師必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。總之，教師要有計劃、有組織地引導，開展多種形式的寫作實踐，努力擴大學生的知識面，以便提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]胡春詞，王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2002.