有感于新課標下的高中英語詞匯教學

摘要：本文對新課標下的高中英語詞匯教學的策略、記憶法以及常規活動，闡述了筆者的感想與體會。以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；幾點感悟

《英語課程標準》對高中英語詞匯教學各個級別（六至九級）的詞匯量掌握做出了明確的規定：七級學會2400——2500個單詞和300——400個習慣用語或固定搭配；八級學會使用300個單詞和400——500個習慣用語或固定搭配；九級學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。由此可知，詞匯教學已經成為新課標下英語教學中的重中之重，可以說詞匯是一切的基礎，詞匯量的大小直接影響著聽說讀寫等各個能力的提高。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當地表達思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。

根據新課程標準的要求，針對高中英語詞匯教學中存在的種種問題以及自己多年的高中英語教學實踐和探索，筆者對高中英語詞匯教學的策略和具體操作方法有以下感悟：

一、有感于高中英語詞匯教學的“宏觀策略”

1.單元詞匯預習。首先，指導學生按讀音規則拼讀單詞，要求學生一邊口讀一邊手寫對應的字母。這樣做的好處是不斷強化字母或字母組合與讀音的聯系，幫助學生掌握規則、提高單詞拼寫的準確性，同時減輕記憶負擔。利用字母（及字母組合）與讀音的對應關系，邊讀邊寫。例如：ra-di-a-tion； o-ppor-tu-ni-ty； re-pre-sen-ta-tive。其次，提醒學生注意單詞的語法屬性，如upset在book 1，unit 1中作形容詞，這是它的主要用法，常用的搭配是feel upset（感到沮喪的）和be upset about/over/at（對……感到心煩意亂的、不愉快的）。最后，給出典型而實用的例句，使學生獲得該詞實際用法的感性知識。當然，預習單元詞匯時，不是每個單詞都這樣處理，而是突出重點詞匯。這種做法屬于直接詞匯教學法（direct vocabulary instruction），其優點是效率高、深受學生歡迎。

2.單元重點詞匯復習檢測。教師從詞典中挑選含有單元重點詞匯的例句（必要時適當改寫）編成填空、翻譯等形式的練習題，供學生在每單元末作為自測和強化復習。練習題的主要形式有“根據首字母填單詞”，如：As far as I know， the course is d____ for beginners.（答案：designed）；“用本單元學過的單詞翻譯句子”，如：我們打算在這兒建一個公園。（答案：We have designed to build a park here.）還有“短文詞匯填空”，要求學生選擇所給單詞和短語的正確形式填入短文的空格里。這種形式的復習檢測比單純根據漢語釋義默寫單詞更深層、更有效。

3.通過大量閱讀，提高詞匯復現率，豐富已學詞匯的含義和用法。僅僅靠一個單元中有限的這點語料來掌握和鞏固詞匯是相當困難的。由于學生沒有理想的英語學習環境，閱讀也許是最適合我國學生的外語學習途徑。為此，我校從2008學年開始在學生中開展了課外英語語感閱讀活動，要求學生每天在課外閱讀20分鐘的分級讀物。另外，學生每周還要做四五篇閱讀理解訓練。這些閱讀材料都為復習鞏固新學詞匯起到了良好的作用。

二、有感于主要的、科學的單詞記憶法

1.音標記憶法

這種策略要求學生先掌握音，再由音聯系起形，形與義結合，具體要求是系統學好音標，掌握常見字母及字母組合的發音。當接觸到這個單詞時，先掌握如何讀這個單詞，然后根據音標找出對應的字母，然后再記憶單詞的意義，這種記憶方法比較常見，記憶的效果也非常好，但也要注意特殊發音的單詞。如：choral， photographer，with等。很多中學教師對語音教學不夠重視，造成學生記單詞一味地用形記，一個字母一個字母地死記，這樣記憶的效果很不理想。而用音標法就大大不同了，它將一個單詞根據音標分解成幾個音節，然后將音節與單詞一一對應，這樣大大減少了單個記憶的容量和負擔，而且隨著對常見字母和字母組合的熟悉，記憶會變得越來越快。

聯想法

聯想，是由一事物想到另一事物的心理過程聯想的方法，有類似聯想、對比聯想、因果聯想等聯想記憶法。即根據單詞的同義詞、反義詞或同音詞來幫助記憶的一種方法。如，habit （習慣）-habitat（棲息地）-inhabit（居住于）；escape （逃跑，逃脫）；flee （逃，逃走）；on（在……上面）；beneath（在……下面）。記憶科學研究證明，如果單個記憶單詞，那么學生會感到既累又不能長時間地鞏固，只有將單詞按一定的意義聯系組合起來記憶，效果才會大大地提高。而且記憶保持的也非常好，不容易遺忘。

3.構詞法記憶法

英語詞匯量很豐富，但龐大的詞匯是有規律可循的，這就要求英語學習者必須掌握英語構詞法。而英語構詞法的學習可以大大減輕學生記憶單詞的難度。在英語中，詞的構成方法主要有三種，即：合成、轉化和派生法。

4.分類記憶法

在復習英語單詞時，我們可以采用把所學單詞按其意義進行分類的方法幫助學生記憶。這種記憶方法體現英語單詞學習的系統性和整體性，符合中學生的思維特點與心理特征。

5.閱讀記憶法

通過閱讀文學作品來學習單詞，但是由于高中生的單詞量有限，所以筆者建議教師應選擇一些比較通俗易懂的、適宜高中生閱讀的外文書籍或雜志，像外語教學與研究出版社的書蟲系列讀物，瘋狂英語高中版雜志都是不錯的選擇。也可建議學生們將考過的試卷花時間再去讀一讀，效果也很不錯。

6.運用艾賓浩斯遺忘規律，定期復習，克服遺忘

記憶最怕的就是遺忘，因此學習之后必須想盡辦法克服遺忘。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即艾賓浩斯記憶遺忘曲線。所以，為了避免單詞的遺忘，我們應該科學地遵循遺忘曲線，在學習后按照遺忘規律盡快復習、鞏固記憶。

三、有感于學生詞匯學習的常規活動

1.聽寫單詞。讓學生知道形音義的結合，雖然這是一個古老的教學手段，但對于強化學生對單詞的短時記憶是非常有好處的。詞匯的認知記憶可以在短時間內獲得。知道形音義三者后，學生無疑會在閱讀和聽力這兩個信息輸入環節會感覺到記憶單詞的好處。

但是如果教師在進行詞匯檢測的時候，長期只運用這種單一的手段，那么很容易讓學生認為學習詞匯就是背單詞那么簡單。而且因為教師不可能有那么多教學時間每堂課都對學生進行單詞聽寫，所以隨著時間推移，記憶淡化成就感很快就會被失敗感取代。于是，在這個環節中，筆者做了一個小“優化”，筆者讓每次聽寫都在每個大組中抽一個學生到黑板上公開聽寫，根據拼寫情況，最后一名學生下次仍然代表小組公開聽寫，這樣就大大激發了學生背單詞的興趣。

2.充分利用英語學習詞典。最新的英語學習詞典為我們提供了豐富的詞匯信息。例如，在book 6，unit 1中包含reputation這個生詞的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection.但我們怎樣用英語表達“贏得聲譽”、“享有聲譽”呢？這時，查閱詞典的搭配信息是最好的辦法。例如，《劍橋高級英漢雙解詞典》中就有enjoy/have a reputation； acquire/establish/gain/get a reputation這樣豐富的搭配信息。

3.聽錄音朗讀詞匯和課文。每周兩個早自修時間，我們都在教室里播放某個單元的詞匯表朗讀錄音和課文朗讀錄音，讓學生模仿錄音大聲朗讀。我們還幫助學生復制教材的錄音材料，供他們在課外的零星時間里通過mp3播放器做聽力訓練。

四、結束語

詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是重要內容。我們教師應按照新課標的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生在詞匯學習中存在的原因，并根據不同的情況，采取不同的詞匯教學方法，使學生對詞匯學習感興趣，這樣才能有法可循、有樣可學、積極學習，從而達到提高高中英語詞匯教學效果的目的。