中職學校課堂教學之反思

摘要：開展課后教學反思是提高教師教學水平的一個重要途徑。如何提高教師課堂教學反思水平，首先取決于教師要充分認識到開展課堂教學反思的重要意義。本文通過找尋一些提高課堂教學反思能力的途徑和方法，從而提高教師的反思能力，促進教師教學的專業發展。

關鍵詞：中職；教學；反思

中職學校學生由于素質水平較低、學習興趣不高，一線的任課教師對課堂的教學效果常常感到無奈，除了教材和實踐需求差距較大之外，要避免課堂的枯燥乏味和無趣局面，教師的教學水平還有待提高。提高教師課堂教學專業水平，經常性地開展課堂教學反思是提高教師課堂教學水平的一條有益途徑。

教師開展課堂教學反思現實意義

1.有利于教材內容的改革

中職學校教學所用教材是否與學生就業有密切的關系，可以通過教師的教學后續反思得到調整。在對教材內容進行系統教學后，通過反思，教師就會發現教材與學生就業需要是否脫節，從而對教材進行“裁剪”。哪些可留，哪些不可留，把需要保留的教材內容重新整合，結合學生的工作需要，因地制宜地重編教材。自編教材融合了教師通過教學反思所獲得的教學靈感和新的教學理念，從而推動教材創新與改革。

2.有利于教師創新教學方法

不同教師有不同的教學方法，如何對癥下藥，除了教師不斷地學習他人長處，提高自身的教學素質水平外，還需要通過不斷反思，并在不同班級進行相同的教學內容，通過反思對比，教師就會發現教學方法有哪些優點和缺點；能夠及時改正。例如，筆者在對物流專業11（2）班對學生進行第一章集合內容教學時，首先讓學生到黑板來完成一道作業題：請把阿拉伯數字：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10的大寫寫出來。結果很多學生沒有寫出來，他們也奇怪為什么筆者這樣提問？其實筆者在學生的日常生活中，經常發現學生的數學書寫能力比較差，引入這個問題開題，目的是讓學生明白數學是非常重要的。通過這樣的反思對比，對自己的教案設計、教學思路以及教學手段都有一個明晰的思路，從而改進創新、不斷糾正、充實調整，以期達到最好的教學效果。

3.有利于教師教學專業水平的提升

教師教學專業素質是一個科學的構造系統。包括教師的教學思想、知識結構和教育能力、教學技能。例如，教師通過反思公開課教學能夠獲取一些優秀的教學經驗。因為公開課是一種教師教學互相研討、互相借鑒的平臺，通過教師反思能夠找到課堂教學改革的方向。同時也能促進教師的專業成長。可以說，教師開展教學反思這一途徑是教師專業成長的催化劑，也是成就名師不可缺少的磨練。

二、提高教師教學課堂教學反思的途徑

1.群體反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如，年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

2.教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課堂的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排、對教學目標的確立、對教學策略的抉擇、對教學重點難點的確定、對教學內容的編排、對教學方法的選擇、對教學媒體的應用等等。這些內容，可根據教學情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式；教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、研究學生型等等；教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是，否則就會失去靈魂、失去價值。

3.日記“亮點”。同做任何工作一樣，教師課堂教學工作也要抓住亮點。亮點體現教師課堂教學的創新和與眾不同之處，亮點越多，越能體現教師課堂教學水平的不斷提升和進步。對亮點的采集，筆者作為一線教學工作者，經常每天記日記，每天記錄課堂教學的亮點，最受學生歡迎的課堂教學方法、策略、手段，不同的教學內容有不同的教法、策略、手段，學生究竟是否可以接受或反響如何，都可以經過教師的不斷反思、理順成為教學工作的亮點并加以記錄。每天堅持保持反思記錄，去粗取精，日后必能夠推動教師教學水平的提高。所以，教學亮點反思記錄的做法確實能夠創新教師的教學方法。

三、教師教學反思應避免的誤區

1.無深度。思維表面化、缺乏應有的深度、所提問題和所談看法不是基于自己的獨立思考和判斷，而是“有啥說啥”、“想到哪兒說哪里”，走馬觀花式。對教學手段和方法、內容要有個深度挖掘，找出與眾不同的特色和最明顯的不足之處。一節課45分鐘，有不同的階段，不同教學內容，學生的反響，都會給教師留下較為深刻的印象。教師對一節課的教學成敗與得失都有了解，故開展教學反思應該講究深度，而不是思維表面化。筆者在進行數學教學時，經常碰到教材與學生實踐需要的脫節，所以在反思的時候，特別關注如何改革教學內容，使學生真正學到實踐工作中所需要的知識。例如，在進行數字表格制作教學時，筆者就思考，能否從考核學生填寫銀行存單教起？最后事實證明，學生對銀行存單的填寫不是很熟練，但學生通過這練習著手，提高了學習興趣，認識到數學的重要性。

2.忌脫離實踐。教學反思是對教學實踐由感性到理性的階段，通過理性的思考，獲得實踐理性知識。教師對教學工作進行反思后，形成總結。有的教師每天確實都寫教學后記，都在反思，都有一些新的教學思路。但是，教學手段和方法還是沒有創新，根源就在于空想。實踐是檢驗真理的唯一標準。獲得一些教學新的理念要真刀實干地運用于教學實踐，從而證明這些通過反思獲得的理念是否管用。

3.忌輕重不分。在當前的教學反思案例所表現的另一種傾向：反思的著眼點多集中于教學方法、內容、組織形式、效果等“教師怎么教”這一層面；而對“學生怎么學”進行反思的卻很少。只注重教師如何詮釋教學任務，而忽視學生的發展，把整個教學過程分割成片面、不完整的幾部分，破壞了教學的完整性。

總而言之，教師有效開展教學反思有利于提高教師的教學水平，推動學生的發展；教師的教學反思水平高低取決于教師的勤學多練及善于博他人之長補己之短，日積月累，自然會水到渠成。

參考文獻：

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