英語寫作能力的探究

摘要：隨著廣東高考英語改革的進(jìn)一步深化，高考英語對(duì)學(xué)生語言能力的考察力度不斷加大，尤其體現(xiàn)學(xué)生的語言輸出能力。其中寫作的分值已經(jīng)超過總分的四分之一，達(dá)到40分之多，本文就備考高考英語寫作高分策略進(jìn)行初略探究。

關(guān)鍵詞：英語寫作；策略；探究

一、引言

自2007年6月廣東省高考開英語改革至今，書面表達(dá)的分值由原來的15分提高到40分，由原來的一篇增加到兩篇，而且要求學(xué)生用5句話完成“基礎(chǔ)寫作”，而另外一篇?jiǎng)t要求學(xué)生用30字對(duì)文章進(jìn)行概述，然后按照要求完成約150字的文章。這兩篇作文要求考生應(yīng)具有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。事實(shí)上，英語寫作水平的高低也能直接體現(xiàn)學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力，應(yīng)該是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，本文將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行粗略探究。

二、學(xué)生的語言基礎(chǔ)是決定學(xué)生能否寫好英語作文的重中之重

1.加強(qiáng)英語詞匯和基本句型的訓(xùn)練

眾所周知，英語單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，如果學(xué)生沒有足夠的詞匯知識(shí)和用所掌握的詞匯進(jìn)行組詞造句的能力，讓學(xué)生用英語進(jìn)行寫作便成了一句空話。因此，教師在英語教學(xué)中，以課文中出現(xiàn)的詞句為主，采取一切可用的有效途徑，幫助學(xué)生突破詞匯關(guān)，達(dá)到打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)的目的。筆者在英語教學(xué)中，從高一開始，特別加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注意一些重點(diǎn)單詞的意義，如何使用、搭配關(guān)系、名詞的復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的各種變形，同義詞與反義詞的區(qū)別，每周要求學(xué)生默寫一個(gè)模塊的重要詞組和句型。對(duì)于在每一模塊里的“Discovering useful structure ”，盡可能要求學(xué)生采用造句方式更好地掌握。例如，Book one Unit One的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生能熟練運(yùn)用“I can well remember that there was a time when…”和強(qiáng)調(diào)句進(jìn)行造句，設(shè)計(jì)大量的句型轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，最終讓學(xué)生能用多種句型來表達(dá)同一種意思，并取得較好的效果。

2.掌握正確的語法基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能完成寫作的前提

過去有一段時(shí)間，一些學(xué)者提出“輕語法”的論調(diào)，加上九年義務(wù)教育初中的教材對(duì)語法的編排，使得相當(dāng)一部分學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，個(gè)別學(xué)生連一個(gè)句子起碼的成分主、謂、賓都分辨不出，加上中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同，這使中國很多高中學(xué)生在英語作文時(shí)出現(xiàn)很多的語法錯(cuò)誤。如在漢語中，主語和謂語之間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語沒有第三人稱單數(shù)的問題。因此，謂語部分不需要因?yàn)橹髡Z而做數(shù)的調(diào)整。由于受母語習(xí)慣的影響，學(xué)生常常會(huì)寫出這樣的句子：My father often teach me English. （此句中teach應(yīng)為第三人稱單數(shù)teaches）。

另外，漢語動(dòng)詞無時(shí)態(tài)之分，只是借助于一些副詞或助詞。“著、了、過”等表示時(shí)態(tài)，而英語的時(shí)態(tài)卻十分復(fù)雜。所以，中國學(xué)生在英語寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用的混亂現(xiàn)象。例如，

Our English teacher said he will give me much homework to do. （此句中的will應(yīng)改成would）。

由此可見，教師必須在平時(shí)的教學(xué)中切實(shí)抓好學(xué)生的語法基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力也非常重要。

加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的朗讀和背誦

俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”英語作文也是如此。平時(shí)多讀多背好文章、好句子，在寫作時(shí)，學(xué)生們就會(huì)有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，學(xué)生就會(huì)無話可寫。因此，筆者在教學(xué)中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生背誦每一個(gè)模塊中“Reading”的重點(diǎn)段落，有時(shí)甚至整篇文章，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

三、教授學(xué)生一些必要的習(xí)作技巧

習(xí)作如同建房子，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要解決這一問題，首先要掌握一定的習(xí)作技巧。如文體不同，文風(fēng)不同；時(shí)態(tài)和語法的前后照應(yīng)；連接詞，after that， next， a few weeks later， finally等等的合理使用；每段的topic sentence， main idea等。這些語言運(yùn)用得好，都會(huì)大大增強(qiáng)文章的流暢感和美感。筆者認(rèn)為，學(xué)生在寫作時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：

1.仔細(xì)審題，吃透要求

在平時(shí)的訓(xùn)練中，要求學(xué)生對(duì)題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認(rèn)真分析，弄清楚該題目究竟要表達(dá)什么意思，再以合適的口氣、人稱、時(shí)態(tài)從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行表達(dá)。

明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)

學(xué)生在做題時(shí)，要把握住全部要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，既不能無中生有，也不能漏掉要點(diǎn)。這是完成好英語作文的重要環(huán)節(jié)之一。

3.學(xué)會(huì)變通，變難為易

書面表達(dá)不同于漢譯英，較之漢譯英有較大的靈活性，學(xué)生在做題時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原材料進(jìn)行硬譯，可以靈活一點(diǎn)，可以拐彎抹角地表達(dá)出來，一句話正說不行，可以反過來說；如果還不行，再換一種方式。如：“他考試不及格”這句話，如果記不住fail in the exam，可以換成 not pass the exam或 not do well in the exam。總之要選用自己最熟悉的句式表達(dá)，而不要用沒見過的句型，并盡量用簡單句寫。

4.注意英漢差異，運(yùn)用地道英語

在英語作文時(shí)，許多學(xué)生都經(jīng)常先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語“腹稿”逐句譯成英語。結(jié)果寫出來的句子，往往是中文式的英語，讀起來很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。

例如：“紅茶 ”被寫成“red tea”，英語應(yīng)為“black tea” ；“黑眼珠”被寫成 “black eye” ， 應(yīng)為“dark brown eye”；因?yàn)橛⒄Z中“black eye”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。這些差異只有在平時(shí)學(xué)習(xí)英語的過程中不斷地積累，才能在實(shí)際中運(yùn)用得恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)、更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

5.仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改

每次學(xué)生在完成短文以后，一定要養(yǎng)成仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。檢查時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：體裁、人稱、格式是否恰當(dāng)，要點(diǎn)是否遺漏，時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復(fù)數(shù)變化是否有錯(cuò)，每個(gè)句子成分是否完整，單詞拼寫是否有錯(cuò)，總的字?jǐn)?shù)是否合乎要求等等。

珍惜每節(jié)作文講評(píng)課，使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲

1.限時(shí)作文，可以讓學(xué)生互相評(píng)改

現(xiàn)在高中英語每個(gè)單元都有“Writing”。筆者在教學(xué)這個(gè)部分，都規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，然后對(duì)照教師的范文，讓學(xué)生先對(duì)自己已查出表達(dá)有誤的地方并進(jìn)行初改。考慮到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可以要求學(xué)生同桌、前后桌互相批改，指正錯(cuò)誤。批改者對(duì)有疑問的地方標(biāo)上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請(qǐng)教教師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會(huì)提高，最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾篇，推敲幾次看是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，用規(guī)范的字跡抄寫后再上交。這樣，教師批改就輕松多了，而且典型錯(cuò)誤，很容易找出，也有利于講評(píng)。

2.習(xí)作講評(píng)，注重教師的指導(dǎo)作用

筆者認(rèn)為，抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，如果在時(shí)間緊的情況下，可以有選擇地抽查部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，有時(shí)可采用當(dāng)面批改的形式；第二，在批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類、分析，為講評(píng)課積累材料；第三，多寫一些肯定性的評(píng)語。學(xué)生是教學(xué)的主體，要使教學(xué)有效果，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在批改時(shí)，教師盡可能寫一些鼓勵(lì)學(xué)生的句子，比如說：“很好，這個(gè)句型用得真棒！”。教師對(duì)學(xué)生的肯定，會(huì)使他們更有信心去寫、去練；最后，筆者建議教師應(yīng)該將一些寫得較好的、錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或在講評(píng)時(shí)投影給全班學(xué)生看并給予鼓勵(lì)。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。寫作能力的提高并非是一蹴而就的，必須堅(jiān)持從易到難、從少到多、從課本到課外、從慢到快的循序漸進(jìn)的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣和積極性。作為一名高中英語教師，必須長期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全方位訓(xùn)練，才能真正地提高學(xué)生的英語寫作能力。