更新理念，提高素質，鑄造新型人才

摘要：國家對基礎教育課程進行了新的改革，這給我們的教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來推進。教師本身的素養要跟得上課程改革的步伐，才使課程改革成功。本文認為現代教師應主要具備兩方面的素質，即：改變課程理念，樹立新的教學觀和學生觀；提高教師的現代文化科學技術知識素質。

關鍵詞：現代教師；素質要求；更新理念；新型人才

一、改變課程理念，樹立新的教學觀和學生觀

1.從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

回顧本世紀教學所走過的路，大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

2.從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看教師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如，常見的語文閱讀教學，教師過多地講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”，而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

3.從注重教學的結果轉向注重教學的過程

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上運用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理、掌握規律，使學生在教學過程中的思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。

4.從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。

正如世界上尋找不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

5.從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是未來教師的一項重要任務。

6.從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，如現在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

二、提高教師的現代文化科學技術知識素質

1.樹立終身學習和創造性學習的觀念，不斷提高全面的文化科學技術知識水平。要把學生培養成為優秀人才，教師就應樹立終身學習和創造性學習觀念，成為通才與專才統一的人才。為此，他們應當不斷學習、掌握廣博而全面的現代文化科學知識和具有合理的知識結構。最主要的是廣博深厚的專業知識和相近學科的基礎知識。教師的專業知識既要廣博精深，還要會創造性地運用；其次是現代教育科學和心理科學，人體科學和醫藥衛生、保健等科學知識。因為教師的教育對象是人，是正在成長的年輕一代，他們的身心正在不斷地發展變化著。教師要想能夠更好地幫助他們健康地成長，使他們更好地長身體、長知識、發展智能，養成良好的思想道德素質和心理素質，就必須學習掌握教育學、心理學、生理學、醫藥衛生、體育科學和營養保健科學知識；再次是現代社會科學基礎知識。由于商品生產和市場經濟的發展與影響，使社會科學知識發生了許多新的變化，各種新的社會科學知識亟待教師去學習掌握。例如經濟、法律、歷史、文學、藝術、新聞出版與知識產權等各方面的知識，已成為現代教師必不可少的知識。再次是現代自然科學和技術科學的一般基礎知識。現代自然科學和技術科學知識在社會生產和生活中越來越廣泛地運用著，因而現代教師必須掌握現代科學技術知識，并會實際操作運用。最后是現代哲學唯物辯證法、認識論和思維科學與系統科學的基本知識。以及現代科學哲學、經濟學、社會學和現代人才生產理論等新的基礎知識，并應用它們來分析與解決實際問題。

2.具有多種智能和合理的能力結構。現代教師應具有多種智能和合理的能力結構，具體來說主要有：（1）自學和獲取新信息的能力。（2）創新能力，即敢于和善于提出新思路、新問題和解決新問題的能力。（3）科研能力，教師在進行教育管理和教育教學工作的同時，都要開展科學研究活動，進行本專業領域內的學術研究。（4）教育管理和教育教學探新能力，這主要是指在教育管理和教育教學中創造性地進行工作的能力。

3.具備健康的身心素質

教師必須始終堅持學習和鍛煉，不斷提高自己的身心素質。一是身體素質。教師必須有健康的身體、強壯的體魄、充沛的精力、朝氣蓬勃的力量去同學生打成一片，并影響、幫助學生自覺積極地鍛煉身體，以增強體質。二是不斷提高心理素質。教師應有健康的心理、開朗的性格，坦蕩的胸懷、豐富的感情、樂觀的情緒、崇高的理想追求、堅定的信心、頑強的意志。不斷學習，求新、求真、求善、求美，克服各種不良思想意識和阻力，不斷調控自己的心理，使心理得到平衡健康地發展，成為自己不斷前進的強大動力。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。總之，教師是教育的靈魂，現代教師應具備并提高整體素質，才真正改革課程，加速我國教育事業的發展，這樣我國教育才能取得真正意義上的飛躍！