淺析問題教學法在思想品德課中的再實踐

摘要：創(chuàng)造教育認為，教學最有價值的成果恰恰不是用現(xiàn)成的知識來消滅問題，而是在已有知識的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛和更深刻的問題。本文堅持現(xiàn)代教學理念，在尊重學生主體地位、倡導民主教學方式的基礎(chǔ)上，從“喚醒學生問題意識”、“拓寬學生問題視角”、“激發(fā)學生問題需求”、“應(yīng)對問題教學挑戰(zhàn)”四個方面闡述了作者在思想品德課中實踐問題教學法的有效策略。本文同時指出，問題教學是一種開放式教學，教師只有自覺加強思想業(yè)務(wù)進修、提高自身的綜合素質(zhì)，才能靈活地駕馭課堂、成功地實踐問題教學法。

關(guān)鍵詞：問題教學法；問題意識；問題視角；問題需求；教師素質(zhì)

所謂問題教學法，即由師生共同提出問題，在師生互動和生生互動的教學過程中開啟學生思維器官、發(fā)展學生思維獨立性和創(chuàng)造性的一種教學方法。然而，在傳統(tǒng)的思想品德課教學中，提問往往只是教師才有的“專利”，即便是在公開課、優(yōu)質(zhì)課的評比標準中，也總是注重教師根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)提出了多少有價值、有意義的問題，而極少注意學生在課堂教學中如何提問以及提出了多少有價值、有意義的問題。黑格爾曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 創(chuàng)造教育同樣認為，教學最有價值的成果恰恰不是用現(xiàn)成的知識來消滅問題，而是在已有知識的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛和更深刻的問題。從這個意義上講，思想品德課教學不但要善于激發(fā)學生的學習興趣，通過問題的解決讓學生掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式和思維能力，培養(yǎng)學生提出新的問題的能力，讓學生帶著問號走進課堂，又帶著新的問號離開課堂。

幾年來的課堂教學實踐使筆者認識到：創(chuàng)新始于問題，要成功地實踐問題教學法、切實提高思想品德課的有效性，教師就必須加強自身修養(yǎng)、提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、采取積極有效的教學策略。

一、營造課堂民主氛圍，喚醒學生問題意識

在思想品德課的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長和知識閱歷的增加，學生的提問能力卻越來越弱，問題意識也越來越差，到了九年級，不少學生在學習上逐漸趨向“只聽不講”，更別說在課堂上向教師主動提問了。究其原因，這主要與我們灌輸式的傳統(tǒng)教學模式不無關(guān)系。這就說明，學生的問題意識不是天生的、也不會是自發(fā)的。它需要我們教師的喚醒和培養(yǎng)，需要在教師合理的啟發(fā)和引導下，讓學生學會為解決“不知”而問，更讓學生樂意為求得“新知”而問。

喚醒學生的問題意識，需要樹立師生平等的觀念，營造民主的課堂氛圍，讓學生敢于提問。如果教師在課堂上能發(fā)自內(nèi)心地尊重學生，熱愛學生，對他們的每一點進步都給予肯定和鼓勵，對他們的每一個創(chuàng)造性行為都不吝嗇贊揚與支持，那么，“課堂教學的多種教育功能就會被開發(fā)出來，成為學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度所生長發(fā)展的‘空氣’、‘陽光’與‘水’”。只有在這樣的課堂民主氛圍中，學生才敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨，他們創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。因此，課堂的講臺已不應(yīng)成為教師的專用陣地，學生同樣可以到講臺上發(fā)布其調(diào)查結(jié)果，可以到講臺上與全體同學交流學習收獲，也可以就國內(nèi)外大事在講臺上發(fā)表自己的看法等等。

如在教學“存款儲蓄，利國利民”這部分內(nèi)容時，筆者在講臺上與學生交流儲蓄的種種好處，一位學生冷不丁地站起來說：“老師，我不同意你的觀點。現(xiàn)在儲蓄利息很低，還要交稅，很不合算，還不如拿錢去買房或者炒股。” 他的這番話就像一把鹽撒進了油鍋，課堂頓時暴沸起來。但筆者并沒有急于讓學生安靜下來，也并沒有急于闡述自己的觀點和理由，而是讓學生聯(lián)系實際走上講臺發(fā)表自己的意見和看法、提出自己的問題。于是，同學們暢所欲言、各抒己見。同時，也引發(fā)了“國家為何一再上調(diào)銀行存貸款利率和存款準備金率，這和房價、股市有沒有聯(lián)系”等一系列新的問題。不少學生為問題的爭論而激動，為自己發(fā)現(xiàn)新的問題而欣喜。盡管這節(jié)課并沒有完成“筆者計劃中”的教學任務(wù)，但它對激發(fā)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維、喚醒他們的問題意識，無疑是有益的。

二、采取多種訓練形式，拓寬學生問題視角

如果說營造課堂民主氛圍，喚醒學生問題意識是問題教學前提的話，那么采取多種訓練形式，拓寬學生看問題的視角則是問題教學走向成功的階梯。在傳統(tǒng)模式的影響下，我們的學生似乎已習慣于被問，很難有積極主動提問的習慣。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變教學思路，采取豐富多樣、不拘一格的訓練形式來改變這一現(xiàn)狀，從而拓寬學生的問題視角，使學生樂于提問、讓學生有問可提。

思想品德課本來就應(yīng)該是學生思維最活躍的課程之一，我們可以利用課本中的一些典型材料組織學生討論、組織學生質(zhì)疑、組織學生提出新的問題。我們也可以就思想品德課中的教學重點或教學難點設(shè)計一些辯論題，組織幾場辯論賽，比如在講到“金錢”問題時，筆者設(shè)計了“有錢能使鬼推磨——金錢并非萬能的” 、“金錢是罪惡——金錢是個寶”等辯論題；在講到“樹立正確的人生觀、自我價值和社會價值”這部分內(nèi)容時，筆者又根據(jù)一則《一學生勇追罪犯被刺身亡》的報道設(shè)計了“這名學生是否應(yīng)該勇追罪犯，他死得有無價值”的辯論題。在這些問題的論辯過程中，絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出了高度的熱情，無論是問題的正方還是問題的反方，都想方設(shè)法地組織材料回應(yīng)對方提出的問題，并提出新的問題來質(zhì)疑對方。

三、培養(yǎng)主體情感體驗，激發(fā)學生問題需求

培養(yǎng)問題教學的主體情感體驗，一個重要方法就是讓學生置身于實際生活、置身于具體的情境之中。只有接觸生活，才能感受生活；只有感受生活，才有可能從自己的情感體驗出發(fā)去思考問題，從而激發(fā)學生不竭的問題需求。也只有這樣，問題教學才會具有鮮明的形象性和濃厚的生活氣息。如在有關(guān)“商品”的教學中，筆者先讓學生深入市場觀察了解、親身體驗，然后再回到課堂組織學生討論、交流。當學生們再次回到教室時，他們似乎忘記了這是課堂，仿佛還沉浸在市場經(jīng)濟的真實生活中。通過這樣的生活體驗，極大地激發(fā)了學生們的主體參與熱情，激發(fā)了他們探究問題的內(nèi)在需求。學生們不僅對“什么是商品”有了更具體、更深刻的了解，而且還積極發(fā)表了他們對觀察到的各種市場現(xiàn)象的思考、分析和質(zhì)疑。

通過讓學生走出課堂去接觸生活、去了解市場經(jīng)濟的鮮活信息，不僅培養(yǎng)了問題教學的主體情感體驗，而且還在走進生活、親臨市場發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)學生強烈的探究問題、解決問題的主體需求，而這種問題需求又反過來活躍了課堂氣氛、促進了思想政治課教學。如在探究“在市場經(jīng)濟浪潮中經(jīng)營者如何站得住腳”這一板塊專題時，筆者設(shè)計了這樣一個情境：“2001年9月2號，被中央電視臺曝光的南京冠生園食品廠因陳餡做月餅而被查封、停產(chǎn)，幾代人的基業(yè)毀于一旦。假如你是南京冠生園總裁，你將會如何？” 學生們積極調(diào)動生活積累，在努力感受體驗問題情境的基礎(chǔ)上各抒己見：有的考慮東山再起，重新以質(zhì)量取勝；有認為先改名換姓，等企業(yè)走出困境經(jīng)社會認可后，再把名字改回來；有的說要加強員工的職業(yè)道德教育，提高業(yè)務(wù)水平，積極開發(fā)新產(chǎn)品。等學生們充分發(fā)表意見后，筆者再告訴學生們南京冠生園最終是怎樣重新站起來的。這樣，學生們就會重新審視自己的觀點，并在各種策略的比較中形成了新的思考、發(fā)現(xiàn)新的問題。

四、提高教師自身素質(zhì)，應(yīng)對問題教學挑戰(zhàn)

在思想品德課中成功地采用問題教學法，不僅需要強調(diào)學生的問題意識、問題視角和問題需求，同時也需要教師自身素質(zhì)與之相適應(yīng)。問題教學實際上是一種開放式的教學，雖然寬松、民主的氛圍有利于充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，有利于活躍學生的思維，但同時也會產(chǎn)生教師事先無法預(yù)料、較難控制的各種情況和問題。這就要求教師具有靈活駕馭課堂的能力。從這一點上說，問題教學法的應(yīng)用也是對教師新的挑戰(zhàn)。一般認為，要成功地實施問題教學，教師必須具備以下素質(zhì)：1.崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感；2.先進的教育理論和方法；3.開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應(yīng)變能力；4.遠見卓識，敢于冒險、創(chuàng)新的精神；5.較強的獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；6.開放的人格和豐富的內(nèi)心世界；7.民主的組織和管理課堂的藝術(shù)。

當然，教師不是全能的先知，正因為這樣，所以教師就要自覺加強思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進修，不斷學習以充實自己。當教師在課堂上面對學生的問題而無力解決時，決不能遮遮掩掩，而應(yīng)坦誠地承認自己學識的欠缺，并采取民主、平等、開放的態(tài)度，與學生共同思考探究。同時，教師也可適當露拙、適當示弱，以此激勵學生思考、探究和創(chuàng)新。

以問題教學法組織思想品德課的教學實踐告訴我們：“問題”是教與學的載體，一個好的“問題”就是一個好的學習內(nèi)容和好的學習方式。有問題不一定有創(chuàng)造，但沒有問題肯定不會有創(chuàng)造。鑒于此，教師應(yīng)著力喚醒學生的問題意識、拓寬學生的問題視角、激發(fā)學生的問題需求，讓學生在問題教學的課堂中帶著問題去思索與探究、由質(zhì)疑而求異、由突破而創(chuàng)新。

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