讓科學課堂個性飛揚

摘 要：小學科學教學是對學生進行科學啟蒙教育的重要學科，在科學教學中應該做到放飛學生的個性。本文就從允許不走尋常路的個性提問，尊重天馬行空的個性回答和倡導獨具個性的實踐探究三方面入手，切實做到讓科學課堂個性飛揚。

關鍵字：科學教學； 學生； 個性

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-087-001

小學科學課堂是一個能較好展示、發揮學生個性的空間，因此，作為科學教師的我們更應該努力在課堂教學中發揮學生的個性，使他們的個性之光在科學領域上空閃耀。

一、允許不走尋常路的個性提問

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑問是思維的導火索，是促使學生學習的強大動力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果，問是創新精神和創新能力的核心表現。素質教育的首要任務是培養富有創新精神和創新能力的新型人才，學生的個性提問成為創新思維的源泉，成為造就創新人才的首因。因此，在科學課堂中要做到：允許學生的個性提問，做到疑問無禁區，形成一種崇尚科學、追求真理的創新氛圍，挖掘學生無限的創造力。

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處存在著一種根深蒂固的需要，這種需要就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”，而事實上這種需要在小學生的精神世界里就顯得更為重要了。鑒于此，我們應該立足課堂，更要超越課堂，使課堂成為學生放飛個性的地方。科學課堂應該是一個讓學生暢所欲言的課堂，而不是一味地遵循書本中所謂的“權威真理”，讓學生通過觀察和思考提出他們自己的問題與看法，縱然那只是知識海洋中的一朵浪花，但這的確是他們所問，的確是他們所想，是他們真正感興趣的，是他們真正所收獲的。學生體驗到了通過自己的努力而獲得成功的喜悅，在成功中既發現了自身的能力價值，又激起了個性的形成、創造思維的培養，對學生而言也就更加充滿自信了。

二、尊重天馬行空的個性回答

曾經看到過這樣一幅漫畫：剛進入學校的學生，他們的頭顱有正有圓，每個都是神態各異，各具特色，但當他們畢業離校時，則變成了清一色的圓圓頭顱，毫無棱角。長期以來，由于受傳統的教育模式影響及所謂的標準答案限制，那些我教你學我講你聽的傳承式教學模式牢牢禁錮著廣大師生的思維，教師不允許學生有自己的個性化思考與獨立見解，學生往往是只能被動地接受這些標準答案，然后在試卷上答上一個個看似標準的答案。但學生畢竟不是泥塊和木塊，我們的這種“塑造”往往不能滿足學生學習的需要與興趣，不能實現學生體現自我價值的迫切需求。那么，學生就會將在學校里學習科學知識當成一份苦差，一種負擔，既而成為影響其心理健康發展的一種阻礙。因此，作為教師的我們必須尊重他們或深或淺的個性回答，真誠地為學生個性化的回答喝彩，因為每一朵花開的聲音都是精彩的，是值得期待的。因此在教授《校園里的植物》這一課時，我要求學生描述樹葉的形狀時學生紛紛舉手回答“像手掌”、“像扇子”、“像繩子”、“像蚯蚓”、“小船”……縱然這些答案都各不相同，甚至是大相徑庭的，但確實是學生們自身的真實感受，作為科學教師的我們能扼殺學生豐富的想象嗎？當我熱情地鼓勵學生“真好，你想得真是形象啊！”“你的想象力可真豐富，老師要好好向你學習了！”時，明顯地感覺到學生學習的勁頭更大了，信心更足了，一雙雙小手也像雨后春筍般不斷舉起，課堂氣氛極為活躍。

每一個學生都是一道美麗的風景線，每一個學生都蘊藏著無窮的智慧、涌動著豐富的情感，他們期盼著老師每一個贊許的眼神，渴望著老師每一句贊揚的話語，銘記著老師每一個春風化雨的微笑。而在實際教學中我們也不難體會到，有時一聲真誠的激勵，能讓學生尤如醍醐灌頂般，頓時思如泉涌。讓我們從標準答案的禁錮中走出來，尊重學生天馬行空的個性回答，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀，讓每個學生都參與到思考中來，張揚個性、放飛心靈。

三、倡導獨具個性的實踐探究

科學課，就其名稱而言可謂是最能與大自然和科技相貼近的學科，就其特點而言是一門能夠走出課本、走出課堂、走出學校、走向社會的學科，就其優勢而言是一門最大限度激活和喚醒學生創造潛能的學科。《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養學生自行探究的能力和習慣”。因此，科學課堂應該是自由的天地，如果在課堂上束縛學生的個性，限制學生的自由，牽著學生的鼻子，讓他們跟著老師的思路走，按部就班地依照教案中規定的方法來學習科學知識，學生又怎能從大自然中獲取知識、了解科學的豐富內涵、滿足其探究學習的需求？又怎能充分發揮學生豐富的想象力和創造力？又怎能培養學生自覺能動地探索知識的能力？

科學的本質是對自然現象和人的思維及研究方法的高度概括，因此，在科學課堂的實際教學過程中，我們可以超越教學目標的即定界線，超越單純的傳承式教學模式，給學生足夠的自由空間，尊重學生的奇思妙想，允許學生個性化的探究學習，引導學生積極參與到科學探究實踐中來，相信倡導這種獨具個性的實踐探究方式，定能激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、分析解決問題能力和自主探究能力，完善學生的語言表達能力，豐富學生創造性的發散思維能力，讓學生沿著科學的道路去追求科學知識，使其學會從不同角度自主獲取信息，實現全面發展。

個性是創造的源泉，是通向成功的階梯，個性將使我們的科學課堂教學充滿活力。作為一名傳授學生科學知識的科學教師，激發學生學習科學興趣的啟蒙者，我們必須小心翼翼的呵護和扶持這些奇思異想卻又充滿個性的幼苗，用一雙熱情、睿智而又冷靜的眼睛去發現每一棵富有個性的小苗苗，讓他們在科學的沃土中盡情地表達見解、展示個性。以和煦之春風，明媚之陽光，促使其茁壯成長。讓個性在科學課堂上飛揚！

參考文獻：

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