試論小學生語文學習興趣的培養

摘 要：瑞士著名的心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”要讓學生學好語文，必須調動他們學習的興趣。

關鍵詞：小學語文； 興趣培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-069-001

調查顯示，許多孩子對語文并不感興趣。這表現在語文課上無精打采、注意力不集中，做小動作、開小差；作業馬虎應付。可見，缺少了興趣作為支撐，學習就變成了負擔，還怎么期望能學好語文？怎樣改變這種狀況，讓學生拾起興趣這把金鑰匙呢？

一、讓學生了解學習的目的和意義，增強學習主動性

布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。如果教師能使學生對所學的知識產生迫切的需要，變“要我學”為“我要學”，學習的積極性就能充分地調動起來，學習的效率也就會提高。

一位北大學生在談自己初學英語的經歷時說，一開始學英語字母覺得很枯燥，很無聊，提不起興趣。后來母親把他帶到外國使館區。當看到滿街金發藍眸的外國人，興奮的孩子拉著母親的手要去瞧個清楚，跟外國人聊聊天。母親就拉著孩子的手輕輕地說：“你聽聽，人家講的可都是你最討厭的英語，你一個字也聽不懂，怎么跟人家聊天呢？”此時，孩子看到漂亮的翻譯姐姐用流利的英語和外國人對話，崇拜與羨慕之情就涌上了心頭。要強的孩子對母親說：“我長大也要像那個姐姐那么厲害！”就這樣，對英語學習興趣的種子在孩子的心中開始萌芽。

這位母親做法的高明之處在于她通過讓孩子親身去體會，從而明白了學習英語的意義，樹立了學習興趣。作為語文教師，我們也可以像這位母親一樣，讓孩子們懂得學習語文的重要性和必要性，從而培養起語文學習的興趣。

二、優化教學，讓課堂不再乏味

為什么很多學生對語文課不感興趣？一個很重要的原因是課本身的內容和形式不夠有趣，不夠吸引孩子的注意力。同樣是看電視，如果是孩子們感興趣的動畫片，他們會看得津津有味、神采飛揚；而如果讓他們看不感興趣的紀錄片，即使才十分鐘，孩子們也會覺得難熬，上課也一樣。一些特級教師、優秀教師上課精彩有趣，孩子們常常覺得時間過得太快了，那是因為他們的興趣被充分調動起來了。我們怎樣才能做到讓孩子對你的課感興趣呢？我覺得可以從以下幾方面進行嘗試：

1.創設良好的教學氛圍，讓學生愉快地進入學習過程

一段時間以來，一直覺得學生課堂學習效率低，究其原因，是沒有創設良好的教學氛圍。因為個別學生回家作業不做，違反紀律，課前在班中訓斥學生，造成學生緊張、驚恐的情緒氛圍，因而不能很好地進入課文情境，學習效果當然就差了。

2.質疑問難，激發學生的學習興趣

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，“疑”是打開思維大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。學生的求知欲和好奇心被充分地調動起來了，讀書時就能自覺地投入其中，學習效率就提高了。

3.靈活運用教學手段與方法，增強學生的學習興趣

“無論是什么樣的課文，如果教師長期用一種一成不變的方法進行教學的話，將會使學生學習課文的興趣大減。即使是一種比較好的教學方法，如果教師長年累月地使用，也會引起學生的厭惡或反感。”而我們面對的是活潑好動的小學生，有意注意維持的時間短，思維具有形象性、直觀性特點。因此，更要求我們積極改進教學方法，靈活運用教學手段，經常有一些新意，把學生的興趣吸引過來。

三、課外閱讀，讓興趣延伸

一個人文化底蘊的積淀、人生視野的開拓；一個人心靈世界的豐富、思想境界的提升，都離不開閱讀。只有通過閱讀各種汲取人類智慧精華的讀物，人才能吸收生命成長所需的精神養分，就如人在身體發育時所需各種物質營養一樣，閱讀給人類提供了最重要的精神食糧。它如同一汩清泉，活潑潑地流進人的心田，滋養著心靈。

葉圣陶老先生曾經說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非讀不可。”新的《語文課程標準》也強調：“要培養學生廣泛讀書的興趣愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

因此，以課內閱讀教學指導課處閱讀勢在必行。實踐證明：結合課內閱讀教學指導學生課外閱讀，有助于調動學生閱讀的積極性，拓寬學生的知識面，讓學生學習語文的興趣得到延伸。

為了讓學生學習興趣更高，我在班級墻上開辟了“星星園”，通過計算作業得優次數獎五角星，獎紅蘋果，并發一些小獎品。一開始這個活動使同學們積極性大大提高，很多同學作業質量明顯好了。但慢慢地我發現部分同學開始不積極了，個別同學甚至課上作業拖到放學后才完成，比以前態度反而更差。認真思考后我明白了，這些同學得五角星數太少了。因為他們本身基礎差，作業很難得優。這“星星園”不是象征著榮譽，象征著進步，反而成了他們失敗的烙印，怎能不讓他們更感到泄氣和自卑呢？

要讓這部分后進生樹立信心，必須讓他們也能體驗成功。為此，我重新設定獎勵方法。我把班內學生按原先得五角星的個數分成五個層次。最優秀的同學仍舊得八個“優”獎一個五角星，以下依次減少，基礎最差的同學得一個“優”就能獎一顆星。這樣一來，這些孩子又起勁了，面對新的標準他們滿懷信心。

一個班中學生的學習基礎、學習能力存在著很大的差異，這是客觀事實，我們沒法一下子讓他們全部變成學習優秀生。但他們的努力程度可以相同。分層評價正起到了這樣的作用，讓不同的學生有了自己合適的目標，感受到了成功與自信。

提高學生學習興趣，這是我們每位從教者探索和追求的目標。以上所說只是我個人在教學生活中一些瑣碎的思考和實踐。要能形成系統的思想認識以更好地指導實踐，也許還需要繼續探索。

參考文獻：

[1]魏書生.談語文教學

[2]北大成才黃金定律——啟動學習動力的五大推進器

[3]高等學校文科教材《心理學》

[4]小學語文教育學