精心預設 精彩生成

摘 要：在新課程理念的倡導下，我們的課堂教學越來越重視教師的“預設”和課堂的“生成”。預設是教學的基本要求，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預設與輕生成，必將導致課堂的僵化和缺乏生命活力。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。精心的預設和課堂上的精彩生成，成為構筑精品課堂不可或缺的重要因素。

關鍵詞：課堂； 預設； 生成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-105-001

在數學的教學中，就預設和生成的關系是我們一直關注的問題，新課程改革以來，提倡尊重學生的主體地位，追求生成式課堂教學，對我們教師的要求更高了，教師不但對課本內容有深入的理解和掌握，融會貫通相關的知識，而且要對學生生成課堂中出現的各種可能情況有敏銳的洞察處理能力。預設不僅是必要的，而且是必須的。以下談談如何在小學數學課堂教學中尋求“預設”與“生成”的平衡。

一、精心“預設”，為“生成”留白

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”的確，現代課堂教學仍然需要教師的充分預設，因為這是教師發揮組織、引領作用的重要保證。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。

新課程理念下的預設應是一種能留給教學足夠空間的預設；是一種包含著豐富生成性的預設；是一種寬容偶然性和突發性，促成多樣性和創造性的預設；是一種能夠促進教師和學生共享教學的預設，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。

例如在教學《認識周長》一課時，有一個環節是“測量樹葉的周長”。在這個環節的教學中，教師不是預設好統一的測量方法，而是充分發揮學生的創造性，給學生足夠的空間，讓學生自己去探索測量的方法。在這樣的設計中，學生才能展開想象的翅膀，迸發出智慧的火花。

二、直面真實“生成”，局部調整“預設”

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現。

例如在執教《分數小數的互化》時，原來的教學設計讓學生計算了一些分數化小數的題目后，出示判斷題，讓學生判斷，有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，你覺得一個分數能否化成有限小數與什么有關呢？本來以為很簡單的問題，在正式上課的過程中這個問題生成了三個答案：與分子有關；與分母有關；與分子和分母都有關。而且大多數同學都認為與分子和分母都有關。這是讓我沒有想到的，于是我首先肯定學生的想法非常好，讓學生仔細觀察黑板上的分數化小數的過程，看看我們今天要研究的分數能否化成有限小數主要與誰有關，再討論，尤其是分子相同的情況下，有的分數能化成有限小數，有的不能。

三、善于“捕捉”，放大“生成”瞬間

課堂教學中，學生可能會涌現出許多新的想法、出現許多新的問題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，不管是否估計、預料到，都是來源于學生的實際，都是學生迫切想知道的內容。我們應想學生所想，及時捕捉課堂教學中閃動的亮點，隨機應變，因勢利導，優化課堂教學的每一個過程，為學生學習注入新鮮的血液。

例如：在執教《分數的基本性質》這一課時，按照教材的意圖教師預設了以下環節：設計4張完全一樣的紙條，分別平均分成2、4、6、8份，涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準備將紙條貼在黑板上，然后讓學生比較它們的長度，并聯系分數的意義來說明它們是相等的，使學生初步理解都是把紙條的一半涂上顏色，然后引導學生比較這四個分數的分子和分母，研究它們的變化規律，從而得到分數的基本性質。在實際上課時，老師在開門見山地引入了課題后，就隨口問了一個問題：“你對分數的基本性質有哪些了解？”教師的目的是設疑，估計沒有學生能講對或講全，然后按上面預設的步驟開始新課。沒想到一個學生馬上說：“分數的基本性質和商不變性質一樣。”這顯然超出了教師的預設。此時，教師順著學生的回答繼續問道：“那什么是商不變性質？”請這個學生回答，還請了其他幾個學生把商不變性講全、講正確。最后學生從分數與除法的關系中，套用商不變性質的格式講出了分數的基本性質。雖然沒有完全按照預設的環節走，但也達到了預期的教學目的。正是教師這種審時度勢，相機調整教學預設的良好態度，才使學生有更加充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，促進思維拓展。

四、果斷放棄“預設”，積極創造“生成”

當課堂進行到一定的時候，學生在課堂中的生成可能會和教師課前的預設發生偏差，這時，教師應根據學生的具體情況，有時甚至可以果斷地放棄自己課前的預設，滿足學生的學習欲望，進行創造性地生成，運用生成開展教學。

例如在數學課上我請學生思考這道題：用一根繩子測井臺到井水面的深度，把繩對折后垂到井水面，繩子超過井臺9米，把繩子三折后垂到井水面，繩子超過井臺2米，求繩長。學生讀了題目后，有學生對題中的“三折”的意思提出質疑，我在課前沒有預設到，所以沒有馬上下結論，而是引導學生自己去思考、討論，來理解“三折”的意思，在這里，正因為有了課堂機智地生成，才凸現了學生的個性，點燃了學生創新思維的火花，使課堂因此而豐富、炫目。

總之，在生成性的教學中，有效的課堂調控尤顯重要，面對不同的學生，教師把握課堂的水平就是一種教學的藝術。“沒有最好，只有更好！”每一節課都是不可重復的生成過程。讓我們在“預設”中體現自己的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，不斷追求完美的課堂。

參考文獻：

[1]王亮.小學數學課堂預設與生成的實踐與思考，教師，2011

[2]林李曉.小學數學課堂中的預設與生成，新課程，2009