淺談師生互動對學生的影響

摘 要：教育是教師和學生共同組成的一種雙邊活動，依據現代教學論以及新課程改革的基本理論，教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。沒有互動，就不存在教學，也談不上教育。

關鍵詞：教師和學生； 互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-102-002

對教學而言，互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。師生互動的教學體系，對教師的要求已不再單單是“傳道、授業、解惑”，而應該是一種處于師生平等狀態下認知及情感的交流體驗過程。教師與學生之間的互動應該以情感為媒介，充分調動學生學習的主體性，發揮他們的潛能，對學生的學習給予正確的引導及規范，提高學生綜合能力。

良好的師生互動，不僅僅能提高學生的學習成績，更能對學生學習的心理狀態及其心理品質的形成產生積極的影響。在師生互動中，言語互動是常見的形式之一，言語互動所傳遞的信息總是有意無意地影響學生的知、情、意、行。其次，教師與學生之間的面部表情、手勢等一些非言語互動也會對學生的心理產生不同的影響。教師的言行舉止總是會有意無意影響到學生的心理。良好的互動當然能夠產生積極的影響。

然而，如何進行良好的師生互動；如何使師生互動產生積極的效果，一直是教師、學者所共同關注的問題。究竟我們需要怎樣的師生互動呢？

一、師生互動的涵義

互動，作為社會學、心理學、教育社會學中的一個重要概念，所擁有的較為規范的界定有許多種，其中包括“互動是指人際間的交感互動關系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙回答的刺激，而乙的反應又將是引起甲進一步回答的刺激”，“互動是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程，也包括個人與自我的互動過程。”“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的過程。”

然而，劉晶波《師幼互動行為研究》一書中提出了互動的另一種定義，“人際關系與人際互動是一種共生關系：人際互動是人際關系的動態展示，人際關系是人際互動的靜態表征。”

根據以上種種論述，我總結師生互動為：師生互動是一種特殊的人際互動，是師生關系的一種動態表現形式。

二、師生互動的影響

1.良性、有效的小學師生互動的前提以及師生互動所產生的影響

《小學課堂師生互動教學與思考》（徐紅，劉洪芳《四川教育學院學報》）向我們綜合闡述了良好的小學課堂師生互動的前提。文章從多個方面分析并得出結論：（1）反思是切實轉變教學行為的前提。（2）平等師生關系是互動教學的心理基礎。（3）關注弱勢學生，促進全體發展。（4）改進課堂氛圍，促進積極互動。（5）盡力改善辦學條件，搭建師生互動平臺。（6）針對學生年齡特征，優化互動策略。（7）加強城鄉教學交流，逐步縮小城鄉差別。我們得知師生互動受這些方面的影響，如果注意這樣七個方面，那么小學課堂師生互動會進行的更好。

《在互動中生成，在生成中發展》（何學鋒 吳敏《教改前沿》2003/8）中則從教師的角度出發，闡述了師生互動的前提。從文章中我們得知，互動是否成功、有效，教師應當要從學生需要出發，創造開放性學習情景，激發學生主動參與；關注學生差異，創設互動學習機遇，促進多向交流。

2.各學科中的小學師生互動研究

《互動式小學英語課堂教學模式探索和研究》（周根妹《學科教學探索》2004/11）中，作者從改變課堂教學環境，建立零距離師生關系；形成積極的課堂教學文化，關注學生的情感；倡導體驗實踐學習，發展學生思維能力和語言綜合能力這三個方面出發，探討師生互動在小學英語課堂教學中的體現。作者選取了一個小學英語課堂實錄片段得出在小學英語教學課堂中互動式教學的關注點。包括（1）師生全身心投入。（2）確立交流主題。（3）挖掘主題內涵，拓展學生視野。（4）提供學生個性充分發展的空間。

同樣，在《小學社會課的互動教學》（黎景霖《教育島刊》2003/5）、《小學學科教學中的師生互動》（王麗霞《現代中小學教育》2005/1）、《淺談小學數學課堂教學中的師生互動》（李姝鈺《遼寧師專學報》2003/12）等等一些文章中，作者結合了本學科的特點，從學科特點出發，闡述小學師生互動在學科教學中的作用。不同的學科也許互動的形式和頻率會不同，但是每個學科的課堂師生互動必然會給本學科的學習產生積極的作用。

3.從心理學角度探究小學師生互動

師生互動對學生影響最大的一個方面就是對其心理會產生一系列的影響，在沈貴鵬的《師生互動的隱性心理教育價值》（《教育基本理論》）一文中就有所體現。文中指出：“在課堂師生互動中，言語互動是常見的形式之一，也是隱性心理教育課程的重要渠道，言語互動所傳遞的信息總是有意無意地影響學生的知、情、意、行。”“課堂師生互動表現為師生之間信息傳遞及心理的交融，充分、合理的師生互動能使學生課堂學習處于最佳狀態，從而有效地提高學習質量，并促進知、情、意、行等各方面心理品質的提升。”

三、師生互動的影響

不同方式的互動，對學生會造成表現和行為的差異。因此，師生互動對學生會產生各種影響：

1.師生互動對教學效果的影響

1.1師生互動會影響學生對教師所教課程的學習興趣。學生接受這位教師，就會喜歡他所教的這門課。

1.2師生互動會影響學生學習的情緒和干勁。良好的師生互動往往成為學生改正錯誤或主動學習的動力，學習積極性提高，學習效率也提高。

1.3師生互動影響學生與教師的交往。成功的互動讓學生更多地接近教師，而這樣的接近容易得到更多的教益。

1.4師生互動影響學業成績。好的師生互動會讓學生喜歡這位老師，喜歡這門課，從而花更多的時間學習這門功課，取得好的成績。

2.師生互動對學生個性心理的影響

這個影響是觀察不到的，但是在通過與陳帆的談話以及與教師的談話中，我們發現，師生互動對學生個性的形成和心理發展的影響體現在這幾個方面：

2.1良好的師生互動能滿足學生的基本心理需要。學生對老師具有依賴性，這實際上是一種獲得安全感的基本的心理需要。

2.2師生互動影響著學生自我意識的形成。個性是在與他人的交往中認識自己的，尤其對兒童而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。

2.3師生互動影響著學生自尊心的形成。只有得到別人的尊重才能形成自尊。

2.4師生互動影響學生行為動機的形成。良好的師生互動中，學生能得到尊重，得到重視，得到積極的評價，基于此產生的自豪感、責任感是行為動機最好的來源。

2.5師生互動影響學生的創造性。在專制的，壓力的師生互動中，學生本能的好奇心、探索欲會被扼殺、壓抑。良好的師生互動則可以有效地保護學生的好奇心，發展學生的創新思維和想象力，促進學生的發展。

3.良好的師生互動

其實很明顯，在這個案例中我們能很清楚的感覺到：語文老師與陳帆的互動是成功的，是有效果的，語文老師通過自己與學生的互動，拉近了與學生之間的距離，讓學生從心里認可你是老師，我應該聽老師的教導。現在的孩子不比從前，他們有了自己更多的想法，而老師樹立自己威信的方式顯然也要和以往不同。指責和訓斥的互動方式只會讓學生產生叛逆的情緒，學生并不接受你，甚至故意要和老師作對。相反，老師與學生之間溫和、理解、信任的互動行為更能拉近學生與老師之間的距離。讓學生從心底接受老師，從而接受老師的教育。師生互動，教學相長，正確而有效的師生互動行為對學生而言是受益終身的。

然而具體我們該怎么做呢？我認為，行動的改變是因為觀念的改變，師生互動行為的改變需要的是對學生觀念的改變。良性而有效的師生互動是建立在平等的基礎上的。老師要用平等的眼光看待學生，我們要做到：

1.樹立科學的學生觀

現代社會的本質是民主化，而教育現代化的基點則應是教育的民主化。我們要克服傳統意義上的所謂“師道尊嚴”的諸多弊端。做到教師與學生的尊嚴并重。

首先，學生是人，是發展中的人，學生的人格與教師的人格是平等的。既然學生是發展中的人，那么他們的身心則還處在發展狀態，是不健全的，必然有這樣或那樣的不完美之處，這些不健全是心理水平、發展水平的問題，而不是道德品質問題。因此，學生的一些缺陷和不足具有天然的合理性。

其次，學生個體之間存在著很大的差異性。因為學生的遺傳基因各異，后天條件（家庭、社會環境）都各不相同，這就決定了學生在智力、能力、個性品質等方面存在諸多差異。因此，如果教師仍然用“是否遵守紀律”與“學習成績好壞”來衡量每個學生的發展情況，顯然是片面的。我們應該允許學生出這樣或那樣的毛病，還允許他們的這些毛病出現反復，允許學生進步慢點，允許學生張揚他們的個性。

2.真正走進學生心靈

在傳統教育觀念的影響下，空間距離很近的師生，心理距離卻相當遙遠。如果教師能夠真正與學生平等相對，心理相容，互動共進，那教育效果肯定是事半功倍。

理解你的學生。在競爭壓力巨大的今天，學生是何其苦啊，如果我們老師去當一天的學生，然后再反思我們的教育，那我們老師就會理解學生，只有真正理解了學生，才能走進他們的心靈，尊重你的學生。只有尊重學生，才能得到學生的尊重，才能教育好學生。尊重是相互的，假如尊重換回的是不尊重，那學生還會相信和接受我們的教育嗎？與學生溝通，教師要經常運用談話、傾聽等多種方式與學生交流、溝通，虛心地聽取學生的意見，誠懇地接受學生對自己的評語；關愛你的學生。沒有愛就沒有教育，愛學生是一個教師必須做到的一點。師愛是一種信任，一種尊重，一種潛移默化的巨大教育力量。教師如果能一如既往地愛學生，那么再難以轉化的學生也能被教師的愛所感化的。