讓信息技術成為科學教學的點睛之筆

摘 要：小學科學是一門以培養學生探究能力為目的的課程，信息技術的使用，給其帶來了極大的便利。

關鍵詞：小學科學； 信息技術

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-077-001

信息技術時代，以計算機和網絡技術為代表的信息技術已逐步滲透到各個領域，學生生活中無時無處不接觸到信息技術。教育現代化使信息技術與學科課程的整合成為當今新課程改革中的一大熱點，信息技術作為知識性與技能性相結合的基礎工具課程，越來越多地被人們應用于輔助各門學科的學習。

因此，如何更有效地將信息技術運用于以體現學生發展為本、注重培養和提高學生自主學習能力的科學教學中，這是我們應該思考和研究的重要課題，筆者兩人分教科學和信息技術兩門學科，多年的合作和研究中逐漸感到把信息技術運用到科學教學過程中，具有以下幾個方面的積極作用。

一、可加大課堂的信息量

網絡為我們提供了足夠的資源，為科學教學提供了一個極為豐富的知識平臺，使學生無需出門、無需花大量的錢購買圖書資料，就可以經常訪問科學網站，學習科學知識，他們會覺得科學課是一門富有活力、充滿挑戰的學科。在教學《建橋梁》時，結合本地實際，讓學生參觀當地的橋梁建筑情況，再讓學生上網搜集其他相應的橋梁方面的信息，如趙州橋、杭州灣大橋。課堂上學生主動參與，運用教材及自己收集的資料、信息進行合作探討和學習，對建筑的美有了較深的認識，課后學生運用學到的知識，動手制作模型，親身體驗建筑的美，充分體現了學生科學探究的自主合作性。信息技術的運用可以打破時間和空間的障礙，通過對大量事實及實驗進行分析、歸納、推理，得出科學的概念和規律。

二、有利于知識的理解

在教學中，我們會碰到有些知識比較抽象，受實驗條件等的影響，用傳統教學手段和方法，難以達到理想的教學效果。信息技術的合理運用，可以將科學知識形象化、具體化，把抽象變為具體，靜態化為動態，幫助學生對知識的理解。如教《觀察水》時，課文中展示了幾張圖片，由于是靜態的，學生的思維受到限制，為了打開思維的閘門，我從網上搜索了大量的動態視頻展示給學生，學生思維異常活躍，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“水是流動的”結論。把微觀的知識放大宏觀化，為學生探究微觀知識架設橋梁，巧妙地引導學生分析其本質，也培養學生的微觀想象的能力，有助于學生的理解，使模糊的知識清晰化，加深了對知識的印象，能很快突破教學難點。

三、可拓寬課堂教學空間

利用信息技術組織教學，學生可以根據學習目標，充分利用網絡資源進行自主探究學習活動，最終達到解決問題的目的。在這個學習過程中，學生是探究活動主體，教師是探究活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。學生可以通過網上沖浪等形式尋找相關信息，通過獨立思考形成自己的知識體系，既培養了他們利用因特網根據學習目標獨立獲取知識及分析問題和解決問題的能力，又培養了他們的獨立精神和創新精神。

在《食物鏈》一課中，教師以網絡為媒介，制作了一個課題靜態網頁，讓學生根據教師提出的問題，在網上尋找信息，并讓學生以小組為單位，選擇自己最喜歡的內容學習，然后進行交流。

這樣的學習環境，使學生可以自主選擇內容進行探究，以小組為單位，節省了大量的時間。這樣的課堂加強了學生學習的交流，使科學課堂的探究活動多樣化，起到了事半功倍的效果。

四、便于促進教師和學生的個體發展

利用信息技術組織教學，網上信息瀏覽的異步性，使每個學生可以根據自己已有的基礎知識，圍繞目標或學習任務選擇適合自己的學習策略和方法，自己控制和調節學習的速度，使進行個別化學習成為可能。對于某些基礎知識薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考，同時也可得到教師具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡訪問更多的信息，獲取更多的知識，不會在等待中浪費學生的時間，從而克服了教學中的“一刀切”現象，真正達到了因人施教、因材施教原則。網絡技術的交互性，為學生能夠進行寫作學習提供了便利。這種“師生互動，生生互動”的協作交流，可以使差異得到互補和完善，提高了學習速度和效率，為學生個體的發展提供了更廣闊的空間。

信息技術與課程的整合，給教學帶來了很大的方便，但是，網絡上信息的復雜多樣性對于尚未成熟、缺乏良好的是非判斷能力的小學生來說也有不利之處，因此，教師不能盲目讓學生到網上找資料，對學生瀏覽的網頁要給予一定的建議與指導，同時對于學生找到的資料要給予正確的判定。再者，教師使用多媒體時要注意提高課件的質量，提高學生學習時的有意注意，盡量避免多媒體視覺沖擊下無意注意的產生。

信息技術與小學科學課程的整合，既是一門藝術，又是一種方法，只有做到科學、合理，才能達到提高小學科學教學效果的目的。