在信息技術(shù)教學中如何最大限度體現(xiàn)“因材施教”

摘 要：由于學校地理位置的原因，造成了學生生源的多樣化，基礎(chǔ)的差異性，迫使教師在教學中要積極的嘗試各種教學方法，最大限度體現(xiàn)“因材施教”，走出教學困境。而分層教學是目前最能體現(xiàn)“因材施教”的教學方法。本文從學生、教學目標兩方面探討分層的標準和具體方法，并應(yīng)用想用的實例來闡述分層教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：因材施教； 分層； 教學目標； 教學過程

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-013-001

我校地處城鄉(xiāng)交界區(qū)，學生生源多樣化，因此學生教育背景相對復雜，特別是信息技術(shù)這門學科，有的學生來自城里，小學、初中早就開設(shè)信息技術(shù)這門課，同時家里也有電腦，他們很早就學會用電腦處理信息。而有些同學來自偏遠地區(qū)，中學的信息課只能是擺設(shè)，電腦對他們來說，連開機關(guān)機都不會，更別提利用電腦處理信息了。學生的計算機基礎(chǔ)差別很大，如果采用傳統(tǒng)的教學方法：統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學過程、統(tǒng)一教學評價，那么教學效果是相當?shù)牟缓茫A(chǔ)好的同學，感覺無聊，失去學習興趣，基礎(chǔ)差的同學聽不懂，跟不上操作，將會越來越差。怎樣才能做到“因材施教”呢？當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”根據(jù)我校學生的現(xiàn)狀和掌握的學習理論，我們決定在信息技術(shù)的教學中積極嘗試分層教學，走出現(xiàn)在的教學困境。

分層實際上是指隱性分層，即“學生自己并不知道自己被分為哪個層次，而教師心中十分明確自己所執(zhí)教班級的分層情況，有針對性的對其因材施教。”可見，對學生進行分層，對于整個分層教學是至關(guān)重要的，是分層教育的基礎(chǔ)。而教學目標是教學活動的方向，始發(fā)點和最終歸宿。美國著名的心理學家羅杰斯認為最好的教育目標應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。因此，根據(jù)學生自身知識基礎(chǔ)和自身學習能力將學生分為A、B、C三類，并根據(jù)分類制定教學目標，統(tǒng)一實行分層教學模式。

首先，將接受知識的能力強，已有知識基礎(chǔ)很好的放在A層學生中，在教學目標的制定過程中就把重點放在知識面的拓寬及自學能力的培養(yǎng)上。例如在學習高一信息技術(shù)必修第四章第二節(jié)表格信息加工一課時，對于A層次的學生所設(shè)計的教學目標應(yīng)該是會靈活運用本節(jié)課的知識點，并進一步探討excel的高級功能。在教學過程中，教師可以通過設(shè)置成績管理案例，讓學生在完成任務(wù)的過程中去自學本節(jié)課的知識，并深度挖掘excel可用功能完成任務(wù)。這樣既讓學生掌握了基本知識，又培養(yǎng)了綜合應(yīng)用知識的能力，并且拓展了知識面，同時加強學生主動獲取知識的能力。

其次，將上課反應(yīng)一般，但很愛學習的學生放在B層次。B層次的學生需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學習。教師在教學目標的設(shè)定上，就要多考慮基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與理解，設(shè)定幫助文件，引導他們在老師的幫助下完成教學目標。在課堂教學中，設(shè)置問題主要面向基礎(chǔ)知識，并且對于重難點，要從不同側(cè)面去設(shè)置問題，讓學生從不同側(cè)面去理解知識點，以達到理解并熟練應(yīng)用的效果。例如，在上信息技術(shù)必修第四章第一節(jié)文本信息加工這一節(jié)課時，對于B層次的學生，設(shè)置教學目標為熟練掌握并應(yīng)用WORD基礎(chǔ)知識。對于字體、段落、圖片的設(shè)置是本節(jié)課的重難點，所以，在設(shè)置問題時，要求學生從不同側(cè)面去思考、去理解這些問題。比如，對于圖片的設(shè)置，可以要求他們同時處理多張圖片，每種處理效果略有不同，讓他們不但能完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中，理解了每種設(shè)置的不同之處，加深了對此知識點的理解。

再次，將基礎(chǔ)知識較差，學習能力較差的學生放在C組。C組的學生，很大一部分自我控制力很差，如果設(shè)置的內(nèi)容太多，就會完成不了，久而久之就會對學習失去信心。因此，對于這個層次的學生，首先要從樹立他們的自信心入手，給出的問題、練習要既能概括本節(jié)課重點，又簡單易于理解操作，樹立他們學習的自信心。例如，在上信息技術(shù)選修——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第一章因特網(wǎng)信息資源檢索時，對于C層次學生的教學目標設(shè)置為會用搜索引擎搜索信息。在教學過程中，設(shè)置的問題簡單明了，并能引起他們的興趣，同時，對他們來說“跳一跳”就能完成，讓他們在學習過程中，能夠了解基本的知識點，同時又能樹立學習的自信心。這樣，C層次學生的基礎(chǔ)知識會越來越多，同時學習信心的增強，也會促使他們 越來越感興趣，從而使他們愉快的完成任務(wù)，增強了學習自信心。

最后，在學生完成任務(wù)后，教師對學生進行評價時，要注意分層對待。對待A層次的學生要求要高一些，鼓勵他們攀登更高的難度。對于B層次的學生，扎實他們的基礎(chǔ)知識，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌τ贑層次的學生，主要是樹立他們的學習自信心，要時刻注意表揚鼓勵他們，幫助他們從學習中尋找到快樂。同時，這三個分層，也不是一成不變的，根據(jù)學生學習的狀態(tài)隨時進行動態(tài)調(diào)整。比如有C層次學生，以前的基礎(chǔ)差，操作慢，經(jīng)過一段時間的學習，基礎(chǔ)知識變扎實了，操作變快了，就可以調(diào)到B層。A層次的學生，如果總是完成不了任務(wù)，就試著調(diào)到B層。總之，他們狀態(tài)是動態(tài)的，而非一成不變的。

中國古代的大教育家孔子就告訴我們要“因材施教”，而面對現(xiàn)今以班級為單位的教學模式，雖然我們無法做到真正的“因材施教”，但是，分層教學卻可以最大限度地讓每一類學生都得到適合自己的學習方法，讓每一類學生都能在學習的過程中找到成功與探索的樂趣。

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