淺談過程教學法在初中英語寫作教學中的運用

摘 要：《英語課程標準》要求初中學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能。本文從英語寫作教學改革的思路入手，提出了過程教學法在初中英語寫作教學中的運用這一教學策略。

關鍵詞：初中英語； 寫作教學； 過程教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-058-001

初中階段是學生英語書面表達能力形成的關鍵時期，與聽說能力相比，初中生的英語寫作能力明顯滯后。如何培養和提高初中生的英語寫作能力，是擺在英語教師面前的一個亟待解決的問題。筆者認為過程教學法就是寫作教學中一種切實可行的能夠達到此效果的教學方法。

一、過程教學法的產生背景及基本理念

近年來，國內外的專家、學者提出了不少關于寫作的教學理論和方法。麥肯齊和湯普金斯的過程教學法，因獨辟蹊徑，觀點新穎而實用，受到外語教學界的矚目，成為寫作教學法的主流。

二、過程教學法在寫作教學中的實施過程

過程教學法明確寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中，從模糊不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在課堂上進行了兩學年的探究和實踐，對過程教學法在寫作課堂上的具體實施過程如下：

1.寫前階段

寫前階段是寫作過程的初始階段，也是語言信息輸入的重要階段。它是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，包括教師導入，閱讀范文，分析材料，小組討論，擬寫提綱。在實際教學過程中，教師可以根據各單元內容的特點，設計不同的導入活動，盡最大能力激發學生的興趣，使他們樂意投入到下面的教學中去。也只有這樣，才能刺激他們想表達的欲望和潛在的能力。

在此階段，教師要幫助學生解決幾個必要的問題：

1.1引導學生課前閱讀一定數量的相關材料。因為只有足夠的語言輸入，才能激活學生頭腦中與主題相關的信息，才會有一定的語言輸出。所以這一環節十分重要。

1.2幫助學生整體感知現有范文的文章結構，形成謀篇意識。更應該教會學生在每一次的習作之前，如何分析材料，列好提綱，搭好框架。

1.3組織學生以小組合作方式，通過“頭腦風暴法”，讓學生們集思廣益，最大程度地激活學生的創意與靈感。這樣才會讓學生感覺有料可寫，才會產生寫作的沖動，下筆才會有神，而不是獨自一人苦思冥想、挖空心思的來表達自己的觀點。

2.寫作階段

這一階段為學生的獨立起草階段（初稿階段）。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。在學生寫作過程中，教師要扮演觀察者、指導者的角色，細心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行指導。

3.后寫作階段

后寫作階段包括以下幾個環節：

3.1學生互評。完成初稿后，仍然以小組為單位，小組成員之間交流觀點，互相修改。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言、中心、結束語等。至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。此環節教師的作用則在于引導學生并提供適時的、必要的幫助。

3.2改寫初稿。小組討論和修改后，指導學生根據其他同學提出的意見，對初稿加以修改，使之成一個較為完善的“成品”。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

3.3教師反饋。教師及時總結學生在討論過程當中出現的典型問題，向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將這一環節作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

3.4最后修改并定稿。教師反饋的有效性取決于學生是否對自己的初稿作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。經過學生的反復修改，讓學生給出最終作品。

3.5教師評改。如果不批改，部分學生作文中的錯誤將得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。對學生習作的批改教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式并采用積極的評價方式。因為學生更愿意看到肯定和鼓勵的評語，哪怕是一個簡單的笑臉，或是“Excellent！”“Cool！”“I feel proud of you！”等都可以成為學生進步的動力。

3.6展示佳作。教師應及時表揚好的作文，可以選取部分好的習作利用幻燈展示，或請作者在班上誦讀自己的作文，這些都極大的鼓勵了學生對寫作的積極性和興趣。

三、過程教學法在寫作教學中的優點

過程教學法之所以能夠收到越來越多的人的關注，成為寫作教學法的主流，是因為它有許多優點，主要體現在：

1.有利于學生了解自己的寫作過程。過程教學法強調教學活動的重點應放在寫作過程上，這就有利于學生了解自己的寫作過程，知道寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟，以確保寫作能在正確的軌道上進行。

2.有利于提高學生的寫作水平。過程教學法要求課堂活動以學生為中心，這樣學生學得主動，而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重復錯誤的概率就會減小。

四、對過程教學法在寫作教學中的運用的思考

就實踐下來的感受，筆者認為過程教學法在初中英語寫作能力的培養上是值得推廣的，它對學生寫作的興趣以及寫作自信心的提升是一個很好的平臺。我們在寫作教學過程中應當堅持以學生自己思考為主，教師引導為輔的教學模式，通過拓寬學生的思路來逐步提高學生的寫作水平。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。

參考文獻：

[1]李森.“改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法”，外語界，2011年第一期

[2]吳錦，張在新.“英語寫作教學法新探”，外語教學與研究，2011年第三期

[3]賀艷麗.“過程教學法與高中英語寫作教程”，中小學英語教學與研究，2008年