小學數學多樣化評價方式的嘗試

摘 要：新課程標準要求評價應以客觀事實作為評價基礎；注重評價與教學的協調統一，尤其是形成性評價；還要充分發揮評價對學生發展中的積極作用。既要關注基本技能的掌握情況，更要重視學習能力、態度、情感與價值觀等方面的評價。所以教育評價的多樣化是時代對我們教師提出的新要求。

關鍵詞：數學教學； 多樣化評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-090-001

在數學教學中，我發現許多學生有學習的潛能，但是不夠自信，主要表現為上課發言不主動；個別學生獨立思考、發現問題、思考問題和解決問題能力較差，干什么都比別人慢半拍；還有個別自由分子，聰明卻坐不住，學的快卻不認真；更有甚者，逮著空子就偷懶。這些原因都會導致學生學習積極性不高，成績不理想。鑒于以上原因，本人從以下幾方面進行了評價方式多樣化的嘗試。

一、課堂評價，師生共同進步

過去上課只注重學生對知識技能的理解和掌握，而不重視學生學習過程的表現和進步，為了改變這種評價狀況，我做了以下嘗試。

1.用豐富的語言評價學生的學習過程

每個人都喜歡聽別人的贊美，學生也不例外，課堂中老師不應該吝嗇自己的表揚語言。對學生的精彩發言給予肯定；對學生的點滴進步給予關注；對學生的創新思維給予表揚……總之，學生學習過程中的每一個閃光點要及時抓住。而這種評價方式的優點在于老師不必做太多的課前準備，只要頭腦中有足夠豐富的語言。

2.用印章來為學生的學習過程留下記憶。

過去是通過獎小紅花、小紅旗等形式，這學期，我準備了許多不同內容的印章，有“發言積極”、“思維活躍”、“聽課認真”、“你真棒”等，有針對性的印在學生的數學書上，學到哪一課，就印到哪一課；哪一個問題回答的精彩，就印到那個問題旁邊。這樣一來，無論學生什么時候翻開書，都能清楚地回憶起自己的出色表現。

3.學生自評、學生之間互評，評估自己與他人的學習表現

自評是學生對自己學習的評價，互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，但是由于小學生年齡特點決定了在評價時容易只看到自己或優秀學生的“閃光點”，忽略了其他學生的“閃光點”，這就要求學生在互評時盡力找出同學的“閃光點”，再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調動了全體學生的積極性，又充分發揮了評價的激勵、矯正功能。

二、作業評價，體現人文化與多樣化

對學生的作業進行雙向評價：一是對學生作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤，再次學習的機會。

1.無錯誤評價方式

學生的作業出現錯誤，就在做錯的地方用“畫圈”或“劃橫線”進行標注，等學生改完錯后再補上對號。這樣一來，作業本上就不會出現令學生不愉快的錯號了，尊重學生的同時讓學生愉快的改錯。

2.星星與印章合作評價方式

星分為：3☆（全對）、2☆（有錯）、1☆（錯誤較多），作業按照這三個標準給孩子評出相應的星級來。印章：作業全對并書寫整齊的加蓋一枚“你真棒”的印章；作業全對但書寫不夠整齊的，和上一次作業做對比，只要比上一次作業整齊也加蓋一枚印章“你真棒”、“加油”或“繼續努力”。作業書寫整齊但有錯誤的加蓋一枚“書寫整齊”的印章，對那些字寫的比較好，但成績不太好的學生起到鼓勵作用，促進了他們學習的信心。

3.百分制評價方式

百分制評價方式主要用在練習冊的評價中，分數在0-100分之間。根據孩子做作業的正確率打出相應的分數，學生改完錯后，將扣的分數加上。

例如：初次評分95分，改完錯后將扣掉的5分加上，練習冊上顯示95+5=100。用這一方式告訴孩子們：只要及時改錯，你仍然會得到100分，你仍然是最棒的孩子。

4.書面評價

評價時，注意對學生的解題思路、學習狀態、存在問題進行適當點評，如“你的解答很有創造性！”“你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！”“多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在進步，老師真為你感到高興！”老師充滿激情的評語，時時鼓舞學生，激發學生認真完成作業的愿望。

5.學生自評后同桌互評

通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

6.家長參與的作業評價方式

新課程改革后實踐活動增多了，為了增強實踐活動的有效性，部分實踐作業就需要布置回家做，而這類作業就要求家長評價，并將評價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導。

三、對學生試卷的評價

1.由于學生在數學學習上的發展必然存在差異，應允許一部分學生經過一段時間的努力，或教師個別輔導，逐步達到學習目標，再次評價。例如：學生測試不滿意，教師允許鼓勵學生提出申請重新測試（教師設計幾份難度題型相當的試卷供學生重新考核），第二次測試為95分，教師就以第二次考試結果作為學生的這一階段的學習評價結果。

2.為了避免其他同學對其二次評價的成績感到不滿，我采取的方法是二次評價成績只有我和被測試學生兩人知道，不向全班公布。

四、成長記錄袋，學生學習歷程的見證

為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，我為學生建立“成長的軌跡”記錄袋，記錄袋里的資源是豐富的，有學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，有自己喜歡的作品、各類獎狀，典型的錯題記錄，有的同學把成長記錄袋比作”儲蓄罐”，雖然它存進去的不是金錢，但比金錢更重要的東西——學生學業成長過程的點點滴滴，是一份難得的收獲。

通過一段時間的嘗試，我感覺我的學生對學習有了信心，尤其對數學學習特別感興趣。多樣化的評價方式可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧的發展，教師也能達到提高教學效率的目的。學生本人、同學、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在接受多樣化的評價方式時進行對照和比較，既看到優點，也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用