提高幼兒教學效果探析

摘 要：幼兒老師要不斷的創新生活，在現實生活中，更多的了解兒童，才能更好地完成我們的教育，達到我們教育的目的。

關鍵詞：幼兒教學效果； 提高； 探析

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-125-001

人的成長過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。只有讓兒童按其精神胚胎的內在的規律自然發展，他才會成功。正如蒙特索利所說，我們要做孩子精神上的仆人而不是主人。

一、理論與實踐要相結合

一位哈佛大學的心理教授，生了一個兒子，他準備把兒子培養成天才。六歲的時候，考入中學，十歲上了哈佛大學，十六歲攻讀哈佛大學博士學位。工作后，他拒絕任何的活動，做一名售貨員他特別高興，“滿腹經綸”對他沒有用，事實上，“知識”使他非常痛苦。這只是告訴我們除了大腦之外，我們還有感官，只有找到屬于自己的我們才不會痛苦，不會疲憊，才會獲得幸福。所以在今天的兒童教育中，我們希望能使兒童找到那份自我，而不是讓那些被稱為知識的垃圾破壞了一個具有生命和人格魅力的人的發展。這就是一種創新，而如果將其運用到幼兒教學中，便是一種理論與實踐的相結合。

二、幼兒教育要適合年齡特點

普通的教育觀念認為，由外界給兒童一些印象（信息），兒童接受了這些印象或信息，并經歷反復的練習，就能發展智力。蒙特索利對此有著不同的觀點，她認為兒童不是一個空瓶子，不需要我們成人往這個瓶子里灌東西（我們一般認為灌在瓶子里的東西就是他的智力）。我們通常總是把掌握某種技能作為智力發展的標準。六歲以前兒童根本就不用學習任何一門技能，他所要學的是掌握技能的方法。我知道蒙特索利曾經說過一句話，他說：“智人在智力發展中，學到的所有東西最初來源都是感覺。”所以說，教師不能把幼兒的這種感覺給破壞了，或者我們的行動晚于學生的感覺，那么這是多么的遺憾。

三、注意幼兒的差別

人們是有很多必須共有的東西，比如知識、道德，這是有理由的。但共同的東西不能用共同的時間教，即使能用，那也是小學以后的事，那時兒童的精神胚胎有個變化，能把感覺點轉向成人招引去的注意點，這個能力年齡越大就越強，但兒童在小學時差別還比較大，必須要把握好，在沒有差別的教學中保護差別。

四、教育要把學生的潛力挖掘出來

兒童的整個生命發展依據他自己進行，盡管兒童的這種精神發展需要我們成人的幫助，就好比說一個嬰兒，如果沒有成人的幫助，他會死掉，但這并不意味著沒有我們的幫助他會死掉，我們就能成為他的“救世主”。盡管我們幫助了他，但他精神的發展是依靠他自己的，我們只是幫助他形成概念，連結概念，區別概念，發展思維。有的小孩子思維的表現非常清晰，有的卻不同。他們的反應較快，好象不經過大腦，實際上兒童接受的任何東西應該通過兒童自身的大腦。兒童的大腦運行雖然較慢，但只要他思維，給他機會，就會逐漸變快。有的孩子小時候被認為非常聰明，腦子反應快，但長大以后，他的學習和各方面的創造力并不好。這個原因就是他是被教出來的，或是人為刺激出來的。

五、要培養幼兒的感覺

感覺是心智和理性的起源，但感覺又是心智和理性的歸宿，心智發展的目的正是使感覺更明晰、更豐富。所以說六歲以前的感覺訓練一定要到位，實際上我們再往前推就是四歲以前，因為四歲以后兒童的其他敏感期就更向著一個方向發展，這個時候再進行感覺訓練，已經為時晚了。四歲以前就要給兒童準備大量的材料。對孩子的感覺訓練的另一要點是，在教學時要把相對性的內容放在一起感知。比如紅、藍，長、短，大、小……因為物質世界就是以這種方式存在的。在對比中發展出的概念更為準確、清晰、全面。

六、讓學生學會遵守紀律

有一天自由和愛就會在漫長的童年時代過去后，在一個人身上形成最美、最崇高、最具人格魅力的品質。任何一個老師都應該首先這樣理解孩子，這是最主要的。但在給學生不是真心的愛，學生也會反抗，因為兒童是用心靈感受你，而不是以成人的語言和表情來衡量和判定的。紀律必須是建立在自由基礎上的。有了自由，孩子們就會選擇自己感興趣的東西；因為有興趣，你就會反復做，就變的專注；在長久的專注中，他逐漸感知并把握了事物的規律；把握了事物的規律，他就愿意遵守它，就有自我控制力。而這種紀律也將是最有效的。因為在兒童那里自由是快樂的自由，紀律是快樂的紀律。

七、培養幼兒的學習方法

愛孩子需要學習，學習用正確的科學的意識取代過去，從生活中積累下來的潛意識，然而再把正確的意識變成潛意識。一個在世俗、平庸中生存的成人，他的觀念一定是平庸的，以此觀念教育出來的孩子又怎能杰出、偉大呢？所以我們要改變一下我們的潛意識，重新獲得新的意識轉化為潛意識教育孩子們。這也就是一種創新體制。許多的家長總是逼迫孩子學這學那所謂的知識，其實這不合適，對兒童來說，掌握知識并不重要，重要的是掌握學習知識的方法。幼兒期學什么并不重要，重要的是讓兒童自己發展自己的心智、生命、認識能力、認識技巧，這才是最重要的。

參考文獻：

[1]袁小燕.幼兒評語的“三忌四宜”[J]教育導刊（下半月），2011（06）

[2]虞永平.強化責任激活機制，促進幼兒教育健康和諧發展[J]學前教育研究，2007（01）