樂動 心動 律動

摘 要：瑞士音樂教育家、作曲家達爾克羅滋曾經(jīng)說過：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)的。音樂學習的起點不是鋼琴等樂器，而是人的體態(tài)活動。”活潑好動、樂于表現(xiàn)則是小學生的天性與特點，根據(jù)小學生心理、生理特征的多重需求，我認為在音樂課上讓學生“動一動”那是必不可少的。

關鍵詞：音樂教學； 樂動心動； 身心并用

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-086-001

樂動心動，身心并用，開發(fā)音樂潛能。“動”的內(nèi)容很豐富，包括游戲、舞蹈、演唱、演奏等等，活動的形式也多樣，個人、小組、集體、自由組合都可以。那今天我們談到的“動”特指律動——有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律的運動，聽到音樂時按照節(jié)奏通過身體的方式表達出來的那一種感覺。

我們的音樂課堂中要給學生“動”的空間和時間，讓學生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。

一、“動一動”可以培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂的重要組成部分，在教學中，每當音樂響起，我都會示范引導，或者親自帶著孩子們動起來，如頭、手，或者是腳，或者是腰等等。能隨著音樂動起來，就說明孩子們正在將自己耳中所聽到的音樂通過肢體語言表現(xiàn)出來。學生用自己的“動”理解音樂，聽懂音樂，直至最后表現(xiàn)音樂。比如在低年級的音樂課中，教師經(jīng)常會引導學生加入一些拍手、拍腿、踏腳等簡單的動作配合音樂進行“動”。

二、“動一動”可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在娛樂中獲得知識

如果將音樂課也上成循規(guī)蹈矩的文化課，學生必然乏味，而課堂中讓學生動一動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以讓學生在娛樂中汲取知識，獲得熏陶。例如在六年級的《拉庫卡拉查》一課中，弱起的演唱是歌曲的難點，如果一味死板的教給學生這是弱起，一遍遍的數(shù)拍子學習，六年級學生雖也能學會，但其中之樂何從談起。而我則帶領孩子跟著音樂將老師事先創(chuàng)編好的律動充分地動一動，再在其中將歌曲中的弱起樂句處加入轉(zhuǎn)身的動作，學生用身體感受了這個弱起之后，繼而再總結(jié)出這是弱起樂句。那么此時的課堂所呈現(xiàn)的就是另外一番全員參與的熱鬧場面，在歡快的氛圍中學生自然而然獲得了知識，更獲得了音樂帶給他們的快樂。

三、“動一動”可以表現(xiàn)音樂意境，使音樂直觀形象，促使學生更好地感悟音樂風格

音樂中的意境有時光靠老師單純地講解與渲染似乎還是不能完全達到預想的效果，而讓學生“動一動”則有助于表現(xiàn)音樂意境，使音樂直觀形象，促使學生更好地感悟音樂風格。在教授《叫我唱歌我唱歌》時，我先是將播種、除草、收割等動作跟著音樂伴奏進行了律動表演，讓學生嘗試猜一猜教師在做什么，通過教師的律動表演，學生很快就能聯(lián)想到勞動，由此引出歌曲的類型，再順理成章的將勞動中的歌詞加入，引導學生熟悉歌詞，理解歌詞。

四、“動一動”有助于培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)力、理解力，以及與他人的合作能力

在音樂教學中，很多時候音樂律動是需要大家合作完成的。例如，在奧爾夫音樂中有一首《握手舞》，這個律動需要學生在長音時找到同伴進行握手，每一次長音都需要不同的握手對象，這就非常能夠鍛煉學生們的合作能力，同時也能夠讓他們通過動作了解音樂并且表現(xiàn)出來，長音就要握手時間長點，短音則相反。高年級練習時還可以嘗試每一次長短音時都找不同的人握手，直到音樂停止。那么，像這樣的合作律動音樂在平時的課堂中還有很多很多。

五、“動一動”激發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造能力

音樂是美的，也是快樂的，在快樂中引領孩子創(chuàng)造更美的音樂。每個孩子都是一個跳動的音符，正因為有了這許許多多的音符，他們的律動筑成了音樂課上最生動的畫面，最美妙的場景，最和諧的交流，最有趣的互動。但學生的“動”不能一味地模仿教師，而應無限度地發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。同樣是用《握手舞》的音樂，除了基本的握手動作之外，可以讓學生嘗試用其他的動作來表現(xiàn)，如：擁抱、招手等等。

“動”在音樂教學中所體現(xiàn)的作用正體現(xiàn)了中小學生注意力的短暫性、求知的好奇性、個人興趣的廣泛性及形象思維的豐富性的特點。在音樂課堂教學中可以根據(jù)教學的需要穿插在一節(jié)音樂課的各個教學環(huán)節(jié)里。

一、“動”在課前

比如在低年級的音樂課程中，我們經(jīng)常會在課程開始前加入一些熱身的律動游戲，讓孩子們在愉快的氛圍中集體參與到活動中，激發(fā)了學習的熱情。如我在教學《動物說話》這首歌曲前，就用模仿各個小動物的走路姿勢進行《請你跟我這樣做》的律動游戲，跟著音樂節(jié)奏我分別示范小雞、牛、羊、貓等等小動物走路的樣子，學生分別模仿小動物的樣子走到自己的座位上。整節(jié)課在輕松的氛圍中開始，可以調(diào)動學生的快樂情緒，集中注意力，同時也為后面的學唱歌曲做了一些鋪墊。

二、“動”在課中

課中的“動”可以活躍課堂氣氛，并使學生的身心得到片刻的放松休息，有時還會幫助學生更好地理解音樂。比如在我們欣賞《小狗與口哨》一課時，教師先讓學生欣賞第一個主題片段，并自編動作表現(xiàn)這部分音樂，之后再次完整聽一遍，聽到和第一主題相同的音樂就做出剛才自編的動作表現(xiàn)出來。通過這種方式，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)編力、表現(xiàn)力，而且還能幫助學生了解音樂的結(jié)構(gòu)，直至最后完整的表現(xiàn)音樂。

三、“動”在課尾

律動放在課尾，可以把教學推向高潮，使學生余興未盡。而師生通過共同的表演，也拉近了彼此的距離，增進了交流。《憶江南》是一首優(yōu)美抒情的樂曲，在課程即將結(jié)束的時候，我引導學生運用一些道具加上學生自己的創(chuàng)編和想象，將江南水鄉(xiāng)的美景呈現(xiàn)在課堂，讓生活在這片土地的人們更加享受并喜愛自己的水鄉(xiāng)，將整個課堂推向了高潮。

當然，我們還要明確律動只是音樂課中的一小部分，一種手段，一定要“動”的恰如其分，才能事半功倍。在音樂教學中，適時、適度、適切的運用好律動，是素質(zhì)教育的需要，也是提高課堂效益的需要。將律動有機的融入小學音樂課堂，讓每一位學生在輕松愉快的氛圍中，通過自身的參與“動”起來，更快地容入了音樂，感受到了音樂的情緒，逐漸領會和感悟到音樂作品的內(nèi)容，提高了課堂的教學質(zhì)量，更重要的是讓學生期待音樂課，喜歡音樂課，學生的精神世界在音樂課的藝術感染、浸透熏陶、心隨樂動中愉悅起來、豐富起來。