建構主義理論在中職數學教學中的研究與反思

摘 要：職校數學教師要改變傳統的教學觀念，在建構主義理論的指導下，改變教學角色，靈活運用教材，讓學生成為課堂的主角；關注學生個體，體現分層教學，在課堂小結時指導學生反思，促進思維發展。

關鍵詞：建構主義； 數學教學； 教師； 學生； 分層教學； 反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-131-001

一、傳統教學與建構主義

長期以來，中職數學教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的傳統模式。這種以教師為主導的教學模式嚴重影響了學生的思維，導致學生學習興趣不斷下降，學習動力完全喪失。而建構主義認為，學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在教師創設的一定情境中，利用必要的學習資源，通過協作活動和意義建構獲得的。學習的過程應該是在教師的引領下，以教材為媒介，利用一定的教學手段，讓學生主動建構的過程。

二、教師與教材，教師要改變教學角色，靈活運用教材

作為意義建構的合作者，教師不僅要精通教材內容，還必須要熟悉與建構主義理論相配套的教學策略和方法。比如，如何創設真實的教學情境引發學生興趣？如何在意義建構過程中，與學生探討和交流？如何在學生合作探究偏離目標時靈活地駕馭課堂而不越俎代庖？教師要從知識傳遞者向建構合作者的角色轉換。對大多數教師而言，這種角色轉換絕非易事，因為前者意味著權威，后者意味著平等，這種轉換無疑是一種嚴峻挑戰。教師要適應這種角色的轉化。由于大多數教師過去耳濡目染的是傳統客觀主義教育模式，新的建構主義教育模式對他們而言是相對陌生和缺乏直觀經驗的。但教學改革是必然趨勢，教師的教學觀念、教學模式的轉變也是勢在必行的。作為一名新時代的教師，不應滿足于原有的知識體系而固步自封，而應不斷地學習新的教學理論，吸收新的知識且開拓創新。

由于現行教材與現實生活有一定的差距，教材內容離學生的生活較遠，實用性一般。我們應該讓學生感覺到數學知識隨時可能在現實中發生，學數學的目的就是解決現實生活中出現的數學問題，解決將來在生產生活中出現的數學問題。教師在使用教材的同時，要根據學生的實際情況，對教材內容的取舍上要更貼近學生實際。

三、學生與課堂，學生是課堂的主角

“一個好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學，用數學。”對于學生來講，不管教師設計多么好的活動，只有通過自己的思考建立起來的數學才能真正理解和掌握。在學習新課時，教師要盡量創設真實的情境，設置通過思考和救助就能解決的問題引發學生學習的興趣。通過提問激發學生的斗志。教師在提問時必須要考慮學生的認知水平，提出合理問題。中職生的學習基礎較差，在進行問題設置時可以設置問題串，一個一個解決，一層一層遞進。

中職學生如果引導得當，他們這方面的能力并不比普通高中的學生差。由于教學時間有限和學生理解能力較一般，許多老師在概念的講解上往往是不大重視，常常是直接給出概念和公式。學生不知道“知識何來”，更不解“知識何往”。比如在學習橢圓的概念時，教師通常用演示法或者課件操作的方式讓學生們知道橢圓的概念，學生看后一知半解。如果教師讓學生準備好兩個圖釘一根細線，讓兩個學生在黑板邊按住定點（焦點），教師用粉筆在黑板上畫出橢圓，同時讓其余學生在下面合作完成。看上去多花了一點時間，但學生們在參與過程中體會到了“橢圓是平面上到兩個定點的距離的和是一個常數的點的軌跡”，很快就可以理解橢圓的概念了，這為后續的雙曲線，拋物線的學習也打下了基礎。

四、個體與全體，關注學生個體，體現分層教學

中職學生多年來經歷了太多的失敗和挫折，他們在學校中處于弱勢地位，內心非常的敏感和脆弱。如果有讓他們獲得勝利，體會成功的機會，他們會非常珍惜。教師應該給他們創造適當的外部環境和提供機會，引導他們成功。數學學習是學生在對已有認知結構的基礎上的建構活動，同一個對象對不同人可以有不同的理解，甚至同一個人在不同的時間也可以有不同的理解。由于各個學生個人的家庭環境不一樣，個人原來的知識基礎和經驗不一樣，環境也完全不同，他們有著不同的知識和經驗。在同一時間內的學習效果必然有不同的結果。因此，我們不可能要求所有的人當堂掌握所有的知識，我們也不要怕學生在學習過程中犯錯，要注重能力訓練和思維鍛煉。

教師教學中要處理好個體與全體的關系。既要面向全體教學，也要關注學生個體發展，實施分層教學，因材施教。針對學生個體的差異性，課堂上進行分層教學，對不同的學生提出不同的要求，在評價時盡量做到因人而異，對學生的評價常用發展性評價，過程性評價，診斷性評價等，讓每個學生體會到成功的快樂。

五、小結與反思，別讓課堂小結流于形式

一節課結束時，教師總會留出幾分鐘進行課堂小結。通常情況下的小結都是這節課所學的重點難點再復述一遍，對于已經掌握這節課內容的同學來講這是重復，對于還沒有掌握的同學來說，仍然無法理解。所以小結應是一種思維的提升，一種反思和歸納。現在老師能夠讓課堂“動”起來，但很少考慮讓學生“反思他們的動”，反思是建構主義在教學實踐中的主要體現，它貫穿于課堂教學的整個過程中。只有反思，才能控制思維不偏離方向；只有反思，才能促進知識的更快掌握，才能促進數學知識的形成和發展，也就是說，反思是智能發展的高層表現。當然，建構主義中的認知靈活性理論告訴我們：我們既要反對機械地對知識預先設定，讓學生被動學習，又要反對極端建構主義中強調的學習中非建構主義的一方面，忽視概念的生成。學習知識應該給學生提供廣闊的建構空間，讓他們針對具體的場景采用適當的方法解決問題，即學習既要掌握知識，又要應用知識，如能利用知識進行創新與創造，則是知識應用的最高境界。所以我們要靈活地應用建構主義理論指導中職課堂教學，促進學生的發展。

參考文獻：

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