增強物理學習困難學生自我效能感的探索

摘 要：許多研究表明，自我效能感是影響學生學習狀況的重要因素。因此，要改變物理學習困難學生（簡稱“學困生”）不良的學習狀況，可以從增強他們的自我效能感入手。本文擬從培養(yǎng)正確的歸因觀，創(chuàng)造條件讓學生獲得物理學習成功的體驗等五個方面，探索增強學困生自我效能感的途徑和方法。

關鍵詞：自我效能感； 培養(yǎng)； 學習； 信心

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-004-001

自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。物理學習效能感是學生對自己是否能夠成功的進行物理學習的主觀判斷。自我效能感會影響學生的學習態(tài)度，以及在學習過程中的情緒和行為，因此，培養(yǎng)和提高學生的自我效能感是提高學生學習成績的重要且行之有效的途徑。

一、影響學生物理學習自我效能感的因素及分析

許多學生開始學習物理時興趣很高，但是隨著難度的增加，不少學生都會遭遇學習挫折，物理學困生往往會一旦物理成績不好，就歸因于自己能力不足，認為自己不是學習物理的“料”，產(chǎn)生習得性無力感，造成學習積極性降低，降低了自我效能感。有些學困生常用死記硬背的方法學習物理，缺少對物理現(xiàn)象的分析和對物理規(guī)律的理解，遇到具體問題時無從下手、上課聽講缺少主動思考、作業(yè)敷衍了事、考試考不出應有的水平，表現(xiàn)出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征。

我們發(fā)現(xiàn)學困生并不是不想學好物理，只是他們的自我感覺不好，沒有信心，缺乏勇氣。所以，幫助學困生首先要培養(yǎng)他們的自我效能感。

二、高中物理學困生學習物理的自我效能感的培養(yǎng)

第一，培養(yǎng)學生正確的歸因觀

引導學困生對自己的成敗進行積極歸因，比如學生解題正確率高了，告訴學生這是努力的結果；正確率低了，要幫助他們分析導致錯誤的原因，教會他們一些實用的方法。通過訓練使學生進行積極的歸因，把物理學習的暫時落后歸因于自身努力不夠、學習方法欠佳等自己可以控制的因素。

積極的歸因能保證學生進行正確的自我判斷，逐步提高學習物理的積極性，不斷激發(fā)起良好的自我效能感。因此，引導學生進行積極的歸因是增強學生自我效能感的核心。

第二，創(chuàng)造條件，使學生獲得成功的體驗

班杜拉認為，實踐的體驗是形成個體自我效能感的最重要的來源，增強個體的成功體驗，可以有效增強人們的自我效能感。我在教學工作中的具體做法是：第一，讓他們做一些簡單易行的實驗，通過實驗成功獲得體驗。如：在《力的分解》的學習中，如何判斷力的作用效果及確定兩分力的方向是這節(jié)課的難點。我們讓學生用鉛筆嘗試力的分解實驗（如圖1），當重物壓在由棉線和鉛筆所構成的三角支架上時，會產(chǎn)生中指被拉，掌心被刺痛的感覺，從而感受到力分解的效果或方向，學生親身體驗之后，這種感覺很難忘記，更重要的是：通過實驗成功獲得自信心和愉悅感，激發(fā)了學習的興趣。第二，分解目標。分解目標就是為了不使他們被困難嚇倒，我把學生的學習目標分成每節(jié)課的目標和單元目標，與學生共同擬訂一個循序漸進的學習方案。第三，調整難度。當學生能力較差、自信心不足時要降低難度，創(chuàng)造機會讓學生獲得成功的體驗。當學生變得自信、能力增強時，要保持適度的難度，有一定挑戰(zhàn)性，讓學生跳一跳才能摘到桃子，激勵學生獲得更大的成功。

第三，為學生樹立成功的榜樣

班杜拉的觀察學習理論發(fā)現(xiàn)，學生通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結果，在自己身上會產(chǎn)生間接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。因此，我們時常留意收集報刊雜志上與自己的學生情況接近的一些成功者的經(jīng)驗，向學生展示他們成長的經(jīng)歷，讓學困生實實在在地從與自己差不多的人身上看到希望，受到激勵，從而定下自己可能達及的近期目標、長遠目標。

第四，為學生構建和諧的學習環(huán)境

首先，用“發(fā)展的觀點”看待學困生，給他們營造相對寬松的學習環(huán)境。要認識到學困生也是潛力最大的學生，他們的上升空間最大。其次，用賞識的語言激勵學生。“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、鼓舞。”賞識對于人的情緒就像陽光對草木一樣，能激發(fā)人的心理需求。我們經(jīng)常見到“學困生”因得到某科老師的賞識而愛上這門課。因此，當學困生有了一點積極的變化和進步，老師都應該用贊美之辭及時強化。在他遇到困難難以堅持的時候，老師的關注、鼓勵、引導就更為重要了。當然，作為老師還得心細一點，要善于發(fā)掘捕捉他們身上的閃光點，經(jīng)常滿足學生的榮譽感和自尊心。學習生活中的興奮點被開掘出來，學生就會自求再獲成功，并為此而全力以赴。

第五，教會學生物理學習的方法

教給學習方法，培養(yǎng)學習能力，讓學生學會學習，是培養(yǎng)學生自我效能感的有力保障。學習能力是在學習活動中發(fā)展起來的，對學生進行自學訓練、觀察訓練、思維訓練、應用訓練，教給他們科學的方法，養(yǎng)成良好的習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，在學習活動中學生只有具有了這些能力，才能稱得上“會學習”，才能使學生的自我效能感得到培養(yǎng)和提高。物理學習是一種特殊的認識活動的過程，在這一活動過程中，認識的主體是學生。學生能否積極主動地學習，決定著是否順利地、有效地完成教學認識過程，這對學生自我效能感的影響最大。因此，在物理教學過程中，對一些物理定理、性質和公式，不要強加給學生，教師要注意創(chuàng)設問題情境，精心設計實驗、推導過程。物理學的發(fā)展并非是無可懷疑的真理的單純積累，而是一個充滿了猜想與反駁的復雜過程，因此在教學中應積極鼓勵學生參與討論，在討論中，學生交流思路與策略，既可以看到自己的不足與長處，也能從中吸取別人的長處，還可以從他人身上看到自己的潛能。

總之，當學困生的“習得無助感”被克制，自我效能感被高度地煥發(fā)出來，真正成了自我的主宰的時候，教育的目的才算是達到了，那么無論是面對學習，還是做別的什么事情，他們會始終斗志昂揚，百折不撓。

參考文獻：

[1]張大均主編.教育心理學，北京：人民教育出版社，2004年第2版

[2]高慎英，劉良華.有效教學論，廣州：廣東教育出版社，2004年第1版