淺談畢業班科學實驗復習的技巧

摘 要：科學學科的復習不僅是對學生已學知識的系統歸類，而且具有“溫故知新”的作用。在科學實驗復習過程中，教師要掌握復習的技巧，激發學生的興趣，歸類實驗，突出重點，選擇恰當方法，提高學生的科學素質。

關鍵詞：復習； 巧設； 歸類； 重點； 評價

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-064-001

近年來，我國加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學。因此，小學科學學科的地位和作用日益突出。當前，抓好畢業班科學實驗的復習，在科學教學中具有不可忽視的作用。筆者就如何搞好科學實驗的復習談談做法。

一、巧設實驗，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”“樂”就是愿意學，就是喜歡學，可見，培養興趣是走向成功的第一步。因此，興趣是求知的前提，是學習的巨大源動力，激發畢業班學生復習興趣，是搞好科學復習的關鍵。進入總復習階段，需要復習的學科多、任務重，課后無暇復習科學，惰性心理由此產生。于是，教師要注意針對這種心理狀態，力求復習生動有趣。如復習蘇教版四年級《科學》上冊《吸熱和散熱》一課時，巧設“紙杯燒水”的演示實驗，當學生看到這個題目時，大家很驚訝——紙杯怎么能燒水呢？“誰愿意到臺上做實驗嗎？”老師以激發學生的復習興趣問道。只見一只只手“刷”地舉了起來，老師可選手舉得最高的同學上臺做實驗。請不要插手，讓學生按照自己已有的經驗，把紙杯放在鐵架上燒。不一會兒，杯子里就會冒出了濃濃的白煙。“啊，杯子燒著了！”一位同學大喊道。老師應該及時幫助學生滅火，事后要鼓勵這位學生，膽大，但今后要心細。這時，老師可以大顯身手，先將紙杯里倒上水，再把杯子放到鐵架上燒。從同學們的表情就知道，他們的心弦都繃得緊緊的，生怕杯子再被燒著。一會兒，杯子里就會冒出了白煙。“咦，好像又燒著了！”“杯子又燒著了！”同學們爭先恐后地說。此時老師不做任何解釋，讓學生代表上來摸了摸，果然水變熱了。咦，為什么老師做實驗，杯子沒有燒著呢？頓時，教室里“開了鍋”。學生疑竇油然而生，好奇心使他們急著要了解原因，這樣就能促使學生積極動腦思索、探求。通過觀察、實驗、操作、競賽等方式，讓學生在興趣盎然中動手動腦復習，避免了學生去死記硬背，這樣既鞏固了知識，又培養了能力。

二、歸類實驗，舉一反三

學生知識學得如何，關鍵取決于教師的指導。復習階段更是如此。但是，有的教師在上科學復習課時，習慣“紙上談兵”，不再做實驗，只靠一支粉筆，一本書，在書上劃幾條概念，在黑板上寫幾條實驗過程便可。更有甚者，教師口述學生記錄，然后讓學生去整理，去死記硬背，最后參加畢業會考，這樣不會取得好的效果，即使考出好成績也只能是高分低能。心理學家認為：歸類學習是個體學會將刺激放在兩個或更多類別的認知過程，它不但是人類智力思維活動的中心環節之一，它同時也是構成其他更為復雜的認知任務的基本成分。因此，歸類學習的心理加工過程應該倍受科學老師的關注，科學老師在上復習課前要刻苦鉆研《科學課程標準》和教材，對每冊教材、每課內容有重點地系統地進行分類，認真備課，充分準備器材，必要的實驗一定要再做一做。有的實驗根據教材歸類做，還可將幾個實驗合在一起做。如蘇教版五年級《科學》上冊中《研究磁鐵》和《電磁鐵》兩課可合二為一進行實驗。又如將蘇教版四年級《科學》下冊中《力在哪里》《摩擦力的秘密》和《物體的形狀改變以后》三課綜合在一起，引導學生理解“力”的一般概念，進一步認識“力”是物體運動狀態發生改變的原因，通過對重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和升華。

三、突出重點，方法得當

學生在復習過程中，容易因語、數、英等學科而影響對科學學科的復習。教師必須根據科學學科的特點突出重點，突出重點是科學老師復習科學的關鍵所在。所謂重點就是教材中的中心內容和最本質、最重要的部分。確定重點的依據是《科學課程標準》和教學目標，教材的重點一般包括基本概念和基本方法。因而，科學老師要突出重點，采取多種方式進行復習。如復習“電”這一單元時，可以引導學生設計安裝“一燈式”、“一開關兩燈式”、“兩開關多燈式”的電路板，讓學生在復習中熟悉電路圖。學生有了表現機會，積極性特別高。又如復習《神奇的水》一課，教師先出示一個一頭封口一頭敞口直徑大于乒乓球長約30cm玻璃直筒立在桌上，里邊裝上乒乓球，問學生：“不能把玻璃筒倒過來，不能用鐵絲鉤，不能把玻璃筒打碎，看誰能想辦法把乒乓球取出來？”同學們經過積極思考后，紛紛舉手，爭先恐后地發言，這樣，利用“懸念”的方法，引導學生復習水到渠成。此外，復習時還可選用游戲、競賽等實驗方法，從而調動學生復習科學的積極性。

四、評價方式，靈活運用

評價方式是由各科教材本身的特點所決定的。復習期間科學學科的評價方式更要注意形式上的新穎、多樣，使學生被查得輕松愉快，生動活潑。科學課程的評價有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識經驗進行摸底；二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。要改變過去以知識記憶為主的書面考查方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采取口試、觀察、面談、調查、現場操作、競賽、作品展示、檔案袋、平時記錄卡等開放的多樣化的評價方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。評價有法，但無定法，要結合學生實際，選擇科學簡便、靈活多樣、富有實效的評價方法，一切以促進學生科學素養的提高為原則。

總之，復習不僅是對學生已學知識的系統歸類，同時還具有“溫故知新”的作用。在科學實驗復習過程中，教師要注意激發學生的興趣，有機滲透思想品德教育，選擇恰當方法，提高學生的科學素質，為他們將來學習中學物理、化學、生物等學科夯實基礎。

參考文獻：

[1]實驗教學與儀器，1999年第03期

[2]《郭峰快樂作文100分》的日志“紙杯燒水實驗”，2008年7月

[3]《科學（3～6年級）課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版