淺談聾校數(shù)學課堂的語言教學

摘 要：聾校數(shù)學課堂的語言教學，對發(fā)展聾生的語言，思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學能力的提高，起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：聾校教育； 數(shù)學課堂； 語言教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-082-001

聾生由于有聲語言缺失，相對于正常學生而言，他們對數(shù)學語言的理解和掌握存在著一定的障礙。因此，在聾校數(shù)學課堂教學中，教師要注意引導聾生正確理解和掌握科學規(guī)范的數(shù)學語言，提高聾生的思維水平和數(shù)學能力。下面就如何進行聾校數(shù)學課堂的語言教學談一點粗淺的看法。

一、注重教師自身教學語言的嚴密性和科學性

課堂教學是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)。知識的科學性決定了語言的科學性。現(xiàn)對于其他學科而言，數(shù)學更具有高度的科學性和嚴密性。這就要求數(shù)學教師自身的教學語言必須清楚、準確、科學、嚴密。然而在平常的聾校數(shù)學課堂教學中，我們會常常發(fā)現(xiàn)：在歸納概念和計算法則時，把分數(shù)的基本性質(zhì)概括為分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；三角形的面積等于平行四邊形面積的一半等等，這些不科學不嚴密的語言，無疑給學生提供一個個錯誤的信息，使學生產(chǎn)生誤解甚至錯誤，而這種錯誤信息一旦被聾生接受，勢必會在他的頭腦中形成一種思維定勢，在以后的教學中教師要想改變和糾正這種錯誤，相對困難，這就人為導致了聾生數(shù)學能力發(fā)展緩慢，水平低下的被動局面。因此在平時的聾校數(shù)學課堂教學中，教師要注意自身教學語言的嚴密性和科學性，提高數(shù)學能力。

二、注重聾生良好語言習慣的養(yǎng)成

聾生通常說“啞巴話”，即聾生的習慣語言方式，只說重點詞，不連貫成句，或只做簡單的回答，不作詳細的分析。在低年級開始學數(shù)學時，教師就要注意培養(yǎng)聾生良好的語言習慣，鼓勵他們說完整的語句。例如在教聾生數(shù)的認識時，聾生數(shù)數(shù)時一般只會簡單的說幾，下面的量詞有的是不會說，即使會說，他們也不說。針對這種情況，教師要注意引導他們說有幾張卡片、幾個同學、幾根小棒，不論聾生說得是否清楚，只要詞句完整，意思正確，就及時給予表揚和鼓勵。

三、注重多種數(shù)學語言的語義互譯

數(shù)學語言一般有三大語言系統(tǒng)組成，分別是文字語言，符號語言和圖形語言。它是數(shù)學思維的工具和交流載體，不同的語言之間的互譯能實現(xiàn)不同語言表示的數(shù)學信息的相互轉(zhuǎn)化。如把一個抽象表達方式闡述的問題轉(zhuǎn)化成用具體的表達方式；把用符號或圖形表示的關系轉(zhuǎn)化為文字語言的形式，以及把文字語言形式表述的關系轉(zhuǎn)化成符號或圖形形式。它既可以幫助學生較好地理解、內(nèi)化數(shù)學知識，又可以幫助學生更好地用數(shù)學語言解答問題。因此聾校數(shù)學教學必須遵循聾生這一思維發(fā)展規(guī)律，更應重視直觀性、形象性較強的圖形語言的教學，把圖形語言的教學貫穿于數(shù)學課堂教學的始終，著重培養(yǎng)聾生對各種教學語言的互譯能力。

四、注重聾生數(shù)學語言的訓練

對聾生數(shù)學語言的訓練，一是提高聾生對各種教學語言的閱讀、理解、轉(zhuǎn)換和運用能力；二是提高聾生將日常生活語言抽象、概括和轉(zhuǎn)化數(shù)學語言的能力。這兩種能力體現(xiàn)了學生對數(shù)學對象的本質(zhì)屬性的理解和把握程度，也是聾生學好數(shù)學的基本能力。

1.加強手語和書面語的訓練，提高聾生語言交往和理解能力

如果在聾校數(shù)學教學中不注重手語教學，師生之間的交流，教學活動的開展就不能順暢而有效地進行；如果不注重培養(yǎng)和發(fā)展聾生的書面語，聾生根本不可能逾越從形象思維到抽象思維這一難關，因為在數(shù)學學習上遇到很多字詞都要比同期的語文學習出現(xiàn)的較早，即使在語文課本中學過，聾生往往只會寫或者只會用手語打出來，沒有真正理解它的含義，這就需要教師在教學時想方設法幫助聾生掃除語言障礙，發(fā)展聾生的語言。在聾人群體中聾人很容易學會手語，他們思維也是按手語的詞序進行思維的，所以他的思維是直觀的、片面的。因此作為教師要教會學生學會書面語，要利用書面語的詞序打出手語，也就是文法手語，讓學生注重手語和口語、書面語的相互結(jié)合，使學生養(yǎng)成不依靠手語去思維，要逐步引導學生直接理解漢語，在頭腦中形成知識和經(jīng)驗。

2.加強動手操作，發(fā)展聾生語言表達能力

直觀演示、操作學具等活動，為聾生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料。通過動手操作之后，聾生在頭腦中已形成了一定的表象，教師適時引導聾生把直觀操作的過程進行整理和復述，通過口頭語言訓練進行表象加工，這樣不僅使聾生掌握了新知，而且也提高了聾生的語言表達能力。因此在教學中教師要讓聾生動手、動口、動腦，達到多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學習和構(gòu)建新知。如在教應用題“學校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”時，（1）弄清題意，進行操作。第一行擺12只白兔，第二行擺7只黑兔；（2）語言表述。引導聾生說出白兔多，黑兔少，白兔可以分成兩部分，即一部分是和黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的5只；（3）抽象概括。引導聾生在操作和語言表述的基礎上，抽象出數(shù)量關系。即從12只白兔中去掉和黑兔同樣多的，就是比黑兔多的只數(shù)，然后再通過語言再現(xiàn)操作過程的辦法，讓學生說一說算式12-7=5中每個數(shù)字各表示什么意思？在學生回答后教師給予肯定和表揚，然后再分組說一說，讓每位聾生都有表述的機會，通過讓聾生動手操作、動眼觀察、動腦思考和動口表述，強化了聾生對應用題數(shù)量關系的理解，促進了語言的發(fā)展，進而提升了聾生的語言能力。

總之，聾校數(shù)學課堂的語言教學，對發(fā)展聾生的語言，思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學能力的提高，起著舉足輕重的作用。教師作為課堂起主導作用的人，在課堂教學過程中應使用規(guī)范、準確、通俗的語言給聾生示范，再結(jié)合聾生認知規(guī)律及身心特點，進行有意識、有目的、有層次的培養(yǎng)和訓練，這樣才能逐步提高聾生的數(shù)學語言能力，提升聾生的思維水平，進而提高聾校數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育，華夏出版社，1995年1月

[2]王莉.聾童心理學，人民教育出版社，2000年9月