談思想品德課教學中學生問題意識的培養

摘 要：思想品德課堂教學中，要注重培養學生的問題意識，筆者結合教學實踐談談自己的認識：珍惜問題意識，把課本知識問題化；轉換教師角色，讓學生敢問愛問；尊重學生的主體性，使學生能問善問。思想品德課教師要鉆研課程標準，密切聯系學生的生活實際，培養學生的問題意識，不斷提高學生的創新意識和實踐能力。

關鍵詞：問題意識； 轉變角色

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-083-002

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”因此培養學生的問題意識是培養學生的創新精神和實踐能力的切入點，是激勵學生在學習活動中主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作的根本動力。在思想品德課堂教學中，注重培養學生的問題意識，已成為當前課堂教學改革的重要課題。筆者結合自己的教學實踐就此談幾點認識。

一、珍惜問題意識，把課本知識問題化

問題意識是指學生在認知活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態可以促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從理論上講，“問題意識”的求異特質與科學精神的自由探索和懷疑批判緊密相通。只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注科學知識、科學方法及其研究過程，關注科學技術對社會和個人產生的影響。從這個意義講，“問題意識”是科學素養的邏輯起點。它與人的智力水平、文化程度沒有直接的相關性，卻與人的教育影響密不可分。因此，在教學中經常激活和提高學生的“問題意識”就顯得尤為重要。它不僅是科學創新精神的原動力，同時也是提高科學素養的切入點。陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”教學過程中，我積極創設結合教材內容、聯系學生思想實際的問題情境，把課本知識問題化，或自己設計或讓學生設計，啟發學生大膽發問，積極思考，取得了較好的教學效果。學生的問題意識是最可寶貴的教學資源，必須保護好，培養好，發展好，強化好學生的問題意識，把課本知識問題化、情境化，進行以問題為紐帶的教學。

二、轉換教師角色，讓學生敢問愛問

楊振寧先生曾多次講過他的一個故事：他的老師泰勒教授幾乎每天都會提出一些問題，盡管這些問題十有八九站不住腳，馬上會被別人駁倒，但剩下的一、兩個問題往往就引出了新的發現。傳統的觀念把教師的作用定位為書本知識的傳播，課堂教學的主導。這就必然形成了“灌輸式”的教學模式。面對千姿百態、變幻多端的社會生活，學生總會有疑問，因而學生總是具有一定的問題意識。但問題意識能否得以顯現和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。傳統的填鴨式教學，往往抑制了處于萌芽中的學生問題意識的表露，具有問題意識的學生或者沒有時間或者沒有機會，或者不敢提出腦中懸而已久的一些問題，而這些問題往往是影響以后學習的重要因素。因此，在教學過程中，教師應巧妙地創設學習情境，讓學生情不自禁地要思索、敢發問，參與教學活動。同時教師應有意識注意保護學生的自尊，幫助學生樹立大膽進行提問的信心。在思想品德教學實踐中，我常常組織學生分組討論，在學生困惑之處設疑引發辯論。對學生提出的任何一個問題，不論其質量如何，都要給予鼓勵；對提錯問題的，我不予批評，而是啟發用另一種方法去思考，及時、正確地引導學生解除其疑問。每個問題教師都要給予足夠的重視和恰當有趣的評價，不妨多一些幽默感。消除了學生提問題的心理障礙，和學生保持一種民主、平等、和諧的人際關系，從而消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現個性，努力培育適宜激發學生問題意識的環境。因此，教師應成為學生發現問題的引導者、探求問題的啟發者、解決問題的合作者、創造思維的激活者，而不再是帶著問題進課堂，留下答案出教室的灌輸者。

三、尊重學生的主體性，使學生能問善問

人本主義心理學家羅杰斯認為，學生是“開拓的、有適應性的、自覺的、思維活躍的自我尊重的個體”。只有當我們把學生當作能動、獨立自主的人來看待，使他們成為活動的主體，鼓勵他們發揮自主性、獨立性與創造性的時候，我們才能發現和開發蘊藏在學生心靈深處的潛在的創造性品質。

1.喚醒學生主體意識。主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的觀念表現。在課堂教學中，學生主體意識強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，積極思考、自覺實踐、不斷發展。真正的課堂還要讓學生擁有多種生活的體驗、多種情緒情感的體驗，讓學生擁有解開疙瘩、戰勝挫折的經歷，體嘗“苦樂年華”的滋味。

2.精心創設問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主陣地。教師要在教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。教師指導的目的是要使得學生的問題更加有效，水平更高，質量更好。教師要精心設計和策劃好每一節課，認真備好課，明確每節課的知識重點和難點，能夠以較高的教學技巧抓住關鍵，突破難點，使課堂氣氛活躍，質疑釋疑問題熱烈，又使課堂教學有序、質疑有效，使全體學生都能在這種教學情境中真正掌握知識，體驗學習的樂趣。要使思想品德課煥發出如此的魅力，關鍵在于教師要精心設計問題情境，在教學中經常誘導和啟發學生改造、重組他們的經驗和知識，使學生不斷發現尚未解決的問題，使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態和積極的思維之中。比如在學習《競爭合作》這框題時，我首先講述了一個故事：《天堂與地獄的區別》，王小二想知道天堂與地獄的生活有什么區別，便請求觀音菩薩帶他去看看。當菩薩帶小二到陰森森的地府時，看見的都是枯瘦如柴、飽受饑餓的小鬼。“為什么他們那么瘦呢？”小二問菩薩。正好午餐時間到了，只見那些餓鬼的雙手上都綁上了一雙長達六尺的木匙，圍在大鍋旁爭先恐后地吃，但由于被長匙所困，無法將食物送進口而灑落一地。小二又跟菩薩去參見天堂。天堂內鳥語花香，仙人們個個臉色紅潤、氣貫長虹。“到底他們吃什么食物呢？”小二疑惑了。

其實食物沒什么差別，雙手也和餓鬼無異。但不同的是，當他們以木匙夾到食物時將食物往對方嘴里送，而對方也將食物送給他們。在大家的彼此默契的合作下，個個豐衣足食。小二恍然大悟。讓同學們談論、交流、思考：小二悟到了什么？對你有什么啟示？在教學中我很重視創設生活化的問題情境，讓學生在生活情境之中產生興趣，帶著興趣發現問題，在疑惑中提出問題，在好奇中探究和解決問題，從而豐富情感體驗，內化道德原則，培養創新意識。

3.培養學生質疑能力。新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。加強學生質疑能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力有極其重要的意義。正像愛因斯坦所說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生在接收新信息時，我們要引導他們對信息中的觀點、結論、方法大膽地提出質疑。鼓勵質疑和設疑的過程，其實就是幫助學生發現問題的過程。它能吸引注意力，激發學習興趣，增進自覺產生新認知需求，為解決問題、探究新問題做好了準備。在教學中教師要花大力氣引導學生質疑、釋疑，鼓勵學生對一些疑難問題敢于提出自己的個人見解，敢于“鉆牛角尖”，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權威挑戰，對教材提出質疑，要敢于跳出原有的思維定式，提出自己獨特的設想，引導學生去探索、去質疑，培養學生的創造性思維能力。同時教學中要滲透質疑方法的指導，培養學生科學思維能力，鼓勵學生自由的進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新。

4.教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵、及時欣賞、及時引導。對于欣賞者來說，一個贊許的眼神，一句肯定的話語，一次溫馨的撫慰，都可能讓被欣賞者銘記終身，甚至會改變他們的人生軌跡。②欣賞和贊揚可以培養學生的自信心，從而提高學生對思想品德課教學的濃厚興趣，不斷提高思想品德課教學的實效性。

培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。思想品德課教師要認真鉆研課程標準，密切聯系學生的生活實際和火熱的社會生活，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更深刻的問題走出課堂，體現思想品德課的思辯之美，不斷提高學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《思想品德課程標準》（實驗稿），2003年7月

[2]中華人民共和國教育部.《基礎教育課程改革綱要》（試行），2001年6月8日