優(yōu)化課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

摘 要：小學(xué)生最主要獲取知識的來源是教師的講授，他們通過自己主動學(xué)習(xí)獲得的知識只占很少一部分。因此如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)、增加他們獲得全方位知識的途徑、引導(dǎo)他們學(xué)會自主閱讀，是擺在我們教師面前的一個難題。教師要營造良好的班級讀書氛圍，加強(qiáng)對他們閱讀的指導(dǎo)，積極組織各種讀書活動，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓小學(xué)生愛上讀書、學(xué)會讀書，并能享受讀書所帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育； 閱讀興趣； 讀書活動

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-096-002

隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校辦學(xué)條件得到了大幅度的提升，教師的教學(xué)水平也在逐步提高，學(xué)校的圖書館也得到了很大的改善，圖書館的藏書量在逐年增加，閱讀環(huán)境逐步完善。可學(xué)生就是不愿意去進(jìn)行閱讀，還需要老師強(qiáng)制派下閱讀任務(wù)。這究竟是為什么呢？我個人認(rèn)為可能是以下原因造成的：

1.家長是孩子的第一任老師，現(xiàn)在的家長普遍工作較忙，他們自己平時都沒有閱讀的意識和習(xí)慣，對孩子的閱讀指導(dǎo)根本無從入手。于是就會對孩子不作閱讀要求，聽之任之，把孩子推向?qū)W校，以為只要把教科書上的內(nèi)容學(xué)好就可以了，這就導(dǎo)致了孩子閱讀習(xí)慣的缺失，閱讀面的狹窄。

2.學(xué)校班級里的閱讀氛圍還不夠濃厚。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏讀書氛圍，孩子們的大部分課余時間都在追逐打鬧，而節(jié)假日里他們則會把時間都用在看電視、打電腦游戲上，很少會有學(xué)生會把時間用在讀課外書上。學(xué)校也沒有對學(xué)生的閱讀提出統(tǒng)一的要求，進(jìn)行有效地組織指導(dǎo)。就拿我去年所接手的三年級這個班來說，除了少數(shù)幾個學(xué)生喜歡讀書，經(jīng)常會去圖書室借書，在課余時間閱讀一些課外書，其他的同學(xué)要么只是應(yīng)付老師布置的差事，要么就只讀一些漫畫書，他們并沒有從心底里愛上閱讀，更別提讓他們進(jìn)行自主地閱讀了。這還是他們對閱讀沒有正確的認(rèn)識，還不太懂得閱讀帶來的好處所致。

3.大部分小學(xué)生都存在一定的閱讀懼怕心理，在閱讀時不會進(jìn)行認(rèn)真的思考，他們總認(rèn)為閱讀是一件很難的事。比如考試時做閱讀理解，他們看到短文后的第一感覺就是害怕。即使是再簡單的題，答案就出現(xiàn)在文章中，他也會覺得自己不會做，讓簡單的題目白白空著，好像閱讀只是學(xué)習(xí)好的學(xué)生才會的，他就等著老師和同學(xué)公布正確的答案，這時才恍然大悟，下次再遇到類似題目他還是這種表現(xiàn)。這種一味依靠別人，自己只是作記錄的思想，使得好多學(xué)生不敢表達(dá)自己的思想，連自己會做的題都放過了，最終的結(jié)果就會表現(xiàn)在成績怎么都提不高，而在閱讀方面的表現(xiàn)則永遠(yuǎn)不可能有所進(jìn)步的。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最初階段，在這個階段，除了必要地過好字詞句關(guān)之外，關(guān)鍵就是要如何來培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生最主要獲取知識的來源是教師的講授，他們通過自己主動學(xué)習(xí)獲得的知識只占很少一部分。因此如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加他們獲得全方位知識的途徑，引導(dǎo)他們學(xué)會自主閱讀，是擺在我們教師前的一個難題。那么如何提高小學(xué)生的閱讀興趣和能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾點著手：

一、營造良好的班級讀書氛圍，讓學(xué)生愛上讀書

營造良好的讀書氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。現(xiàn)在的學(xué)校幾乎每個班級都會設(shè)立圖書角，書籍的來源主要是班內(nèi)學(xué)生的捐書。學(xué)生的藏書量是有限的，所以圖書角里的書一部分可以讓他們從家里帶出來暫時存放在班里；另一部分書則可讓學(xué)生到學(xué)校的圖書室借了存放在圖書角里。為了讓讀書活動能夠有序、有效地開展，保證讓每位學(xué)生都能看到書而又不至于圖書丟失，還可指導(dǎo)學(xué)生給圖書編好號，在書上貼小主人的名字，再挑選出幾位責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生做圖書角的管理員，由他們來負(fù)責(zé)圖書角的日常管理工作。在班級的墻壁上還可張貼一些關(guān)于讀書的名人名言或能激勵學(xué)生讀書的圖片，運用教室的黑板報來發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，黑板報的一角可開出“我的讀書格言”小欄目，讓學(xué)生輪流書寫自己的讀書格言。教室的學(xué)習(xí)園地也貼一些制作精美，內(nèi)容豐富的手抄報和讀書卡片供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。每天的早讀課上安排學(xué)生誦讀一些自己推薦的經(jīng)典名著段落、《唐詩三百首》等等，午休半小時安排學(xué)生在教室進(jìn)行課外閱讀，這時他們可以在自己的摘抄本上摘抄一些好詞好句。這樣做就會讓學(xué)生時常處在濃濃的書香氛圍之中，他們自然而然就能感受到書海的浩瀚，從而享受到讀書所帶來的無限樂趣。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會讀書

教師一定要根據(jù)各個年齡階段學(xué)生的特征和興趣愛好，幫助他們制定適合自己的閱讀計劃，選擇好適合他們的讀物，合理分配課內(nèi)外的閱讀時間，處理好課內(nèi)外知識的銜接。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物。小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，導(dǎo)致他們的鑒別能力比較差，這就需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀。教師就必須向?qū)W生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，充分注意書箱知識性、趣味性相結(jié)合，只有這樣的書，學(xué)生才會有興趣去閱讀。如可以配合語文課堂閱讀教學(xué)，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物：學(xué)習(xí)完古詩之后，可推薦閱讀《唐詩三百首》；教學(xué)完童話后，推薦閱讀《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等童話集；教學(xué)完《三顧茅廬》《三打白骨精》之后，就向他們推薦閱讀青少年版的《三國演義》和《西游記》；學(xué)了《寓言兩則》，就推薦閱讀《伊索寓言》和《寓言故事大全》等。清代袁枚曾說過：“書非借不能讀也。”小學(xué)生沒有過多的錢來買書，教師就可以讓他們每人購買一本自己喜歡的圖書，放在圖書角供全班學(xué)生借閱。這樣既節(jié)省了開支，又豐富了學(xué)生的閱讀書目，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.指導(dǎo)讀書方法。有的學(xué)生讀了很多書，可整體語文素養(yǎng)卻沒有進(jìn)步，碰到寫作文還是一個頭兩個大。這其中最主要的原因還在于這類學(xué)生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，是浮光掠影式的虛讀，而不是真正的研讀。雖然休閑性閱讀是學(xué)生課余生活的重要組成部分。但如果學(xué)生的課外閱讀純粹是以休閑為目的，那么學(xué)生的思想就得不到一點兒磨煉，語言得不到長足的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有了讀書興趣的時候，就需要適當(dāng)控制課外閱讀中休閑的成分，對他們提出更高的要求，培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的悟性。所以教師在指導(dǎo)課外閱讀時，要經(jīng)常向?qū)W生介紹一些閱讀材料，拋出一些有研究價值且學(xué)生力所能及的研究課題，讓學(xué)生在研究性閱讀中解決問題。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又能保持學(xué)生的閱讀興趣。

三、組織各種讀書活動，讓小學(xué)生享受讀書

1.書寫讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，讓他們寫好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。讀書筆記的形式有很多種，可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書摘記本，用于摘抄好句好段，還可以讓學(xué)生編寫閱讀提綱、更高層次的就是寫閱讀體會。多形式的讀書筆記對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有事半功倍的效果。教師還應(yīng)在班里或校內(nèi)、學(xué)校圖書室網(wǎng)站上定期展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，以樹立起優(yōu)秀學(xué)生典型。

2.開展讀書交流會。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀總是期望能有所收獲的，從而滿足自己的成就感。這時就可開展一些詩歌朗誦比賽、讀書心得交流會等活動，讓學(xué)生有施展自己才華的機(jī)會。還可以讓低年級學(xué)生參加高年級的這些讀書活動，這樣不光能讓低年級的小朋友感受到閱讀中能學(xué)到很多知識，高年級學(xué)生也起到了帶頭作用，實現(xiàn)了自己一定的價值，從而獲得滿足感。這樣不但增長了知識，還能大大激發(fā)各年級同學(xué)們的閱讀興趣。

3.進(jìn)行圖書漂流。新教育實驗提倡圖書漂流，讓學(xué)生在圖書的漂流過程中寫下自己的心得體會，督促孩子及時地進(jìn)行閱讀交流。這項活動不僅要在班級內(nèi)進(jìn)行，還應(yīng)發(fā)動整個學(xué)校，在班與班之間、年級與年級之間漂流，甚至校與校之間也可以漂流，這樣就能大大促進(jìn)讀書活動的開展，提高圖書的流通量，最大限度地發(fā)揮圖書的作用，同時激發(fā)了學(xué)生與他人進(jìn)行閱讀交流和分享的熱情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量有明確的要求，學(xué)生要學(xué)好語文就必須進(jìn)行廣泛地閱讀，只靠讀學(xué)校發(fā)的語文教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，對教師來說更是任重而道遠(yuǎn)。教師必須清醒地認(rèn)識到自己的歷史使命，在組織課外閱讀時要因地制宜地發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過大量的課外閱讀激發(fā)他們的閱讀興趣，才能開闊他們的視野，提高他們的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年頒布

[2]史建國.新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的策略

[3]高薛萍.利用圖書室資源，優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀