課題研究常態化 教師成長專業化

摘 要：反思與研究是教師專業成長的主要方式。幼兒園通過一系列的學習培訓，常態化的課題研究管理，使教師從教育教學的問題入手，運用理論指導實踐，在不斷的實踐研究過程中進行反思、總結、積累，達到提高教育教學水平的目的，從而與孩子一起共創生命的輝煌。

關鍵詞：課題研究； 培訓； 常態化； 教師發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-159-001

昆山市裕元幼兒園新建于2004年8月，至今已走過了不平凡的8年，成長為市級以上骨干教師占50%以上的省優質園，這一切都源于我們一直以來對課題研究的重視。可以說，常態化的課題研究成就了我們裕元的孩子，成就了裕元的老師，也成就了這所讓家長滿意的幼兒園。

一、課題選擇、參與人員常態化

1.課題與辦園特色的有機結合

在課題的選擇上，“十二五”課題開題時我們經過反復的討論和思考，決定將我們幼兒園的美術辦園特色和課題結合起來，將課題確定為《農村幼兒園美術特色教育的實踐研究》，便于更深入的開展課題研究，更有效地打造幼兒園特色。

2.課題與班級特色相互依存

辦園以來，我們每個班級都有自己的班級特色。“十二五”以來，我們建議每班考慮充分挖掘美術活動中的亮點問題，把這個問題作為子課題，同時也把它作為班級的特色，在開展課題研究的同時，特色課程也深入開展，經過短短一年的實踐研究，在各班的特色活動展示中可以看出每個班的特色活動都在扎實有序地開展著，也正逐步凸顯我園的美術特色。

3.課題研究人員的常態化

課題研究因其前沿性、研究性，對實驗老師的要求較高。因此，一直以來，課題研究僅局限于部分優秀教師。自“十一五”起，我們將課題研究面向全體，全面鋪開，讓每位教師都參與課題研究，構建了以園本總課題為一級子課題，下屬由課題組長負責的三個子課題為二級子課題，每位教師自主選擇微型課題為三級子課題的立體式課題網絡，統領幼兒園課題研究，保證了課題的系統開展。

二、日常研究的常態化

第一，課題實驗與教研活動緊密結合。一是以課題研究為載體，把教研活動和課題研究整合到一起，教研活動緊扣科研課題。二是以教研組活動為課題研究的平臺，通過集體研究形式，共同在教研活動中交流收獲，提出困惑，切磋解決困惑的方案、設想，分享經驗，相互學習，共同成長。由于教研活動和課題研究的有效整合，形成了教研活動課題化，課題研究教研化，教研活動專題化，不僅較好地落實了課題實驗任務，減少了重復活動的負擔，提高了課題研究的針對性和實效性，還讓教師在教學活動中研究，在研究中成長，促進了教師業務能力和科研水平的提高。

第二，把課題研究與課堂教學活動緊密結合。課題研究緊緊圍繞課堂教學展開，注意課題研究與課堂教學相互融合，相互促進。遵循“實踐——認識——再實踐——再認識……”的研究思路，帶著問題到課堂中去尋求解決問題的途經和方法，帶著自己的研究思路或結論到課堂中去實施或驗證，課后又通過查閱資料并進行整理、分析后，又回到課堂。通過教師的行動研究，實現課題研究的常態化。

三、課題研究過程性資料積累的常態化

課題研究要注重日常研究過程性資料的積累，我們力求資料積累過程的常態化。每位教師都有一套教科研手冊，必須做好以下研究記載：一是課題申報表；二是課題研究方案；三是理論學習；四是研究月報表；五是月研究結果分析與反思，六是本月課題實驗活動；七是個案研究記錄。每月撰寫一篇課題研究反思。反思在課題研究中起著十分重要的作用，它促使老師用批判和審視的目光，對自己的實驗過程進行回顧和分析，總結優劣，盤點得失。對個人來說，適時地進行總結、反思，可以積累、提高實驗經驗，就課題而言，可以促使研究向縱深方向發展。到了每學期末每位教師都會將自己的反思總結提煉成一篇課題論文并積極投稿、參評，爭取獲獎或發表，有效推廣自己的研究成果。近兩年，我們共有二十多篇論文在省、市級刊物上發表，一百多篇論文在各級各類評比中榮獲一、二、三等獎。另外，每學年都給予每位教師開設一次課題實驗公開課的機會，活動中讓大家共同發現問題，解決問題，切實提高了教師的科研能力。

四、課題研究培訓、學習活動的常態化

一直以來我們都非常重視對教師的課題研究方面的培訓以及教師自身的不斷學習。近年來組織教師參加了各級各類的培訓活動：有蘇州教育科學研究院的徐燕萍主講的《教師專業發展之徑——教師研究》；由玉峰實驗學校教育部中學校長王儉主講的《以心靈的和諧建設校園，以特色的培育促進學校發展》；由中央教育科學研究所研究員博士后工作站導師華國棟主講的《課題研究的設計與實施》；由教育科學研究院、江蘇教育學院副院長楊九俊主講的《教師專業發展》；由中國現代教育專家成尚榮主講的《課堂教學的根本變革》；由昆山市教科室的楊海忠主任為我們講的《如何成為一名教科研論文寫作能手》等等。教科主任參加了市教科室組織的教科主任培訓班活動。一系列的學習培訓，使我們的老師充分認識到教育科研的真正價值，認識到教師開展科學研究對自身成長和發展的重要作用，認識到教師開展研究絕不是空話，它必須牢牢地植根于教育、教學實踐之中，從教育中的問題入手，運用理論指導實踐，達到提高教育教學水平的目的。只有當教師真正感受到研究具有生命活力、能培養自主發展、富有個性的幼兒和實現自身價值的時候，才能認同它并全身心投入其中，才能不斷地把課題研究的先進理念和日常教育教學融合在一起，與孩子一起共創生命的輝煌。

五、課題網絡管理的常態化

市教科室的課題網絡管理，給我們的課題研究資料的積累有了一個規范。在規范管理的要求下，幼兒園網站中課題研究一欄，很清晰地分出基本情況、研究方案、研討活動、學期匯報、研究成果、成果鑒定、學習資料，案例隨筆等子欄目，平時我們將課題研究網絡資料分門別類的上傳，對一些時事動態也能及時上傳，讓大家能系統的關注到我們的研究情況及成果，我們也可以學習到其他優秀的課題管理方法，借鑒好的經驗用于我們的課題研究中，使我們更好地做好課題研究工作。

以上就是我們幼兒園開展常態化課題研究的一些粗淺的做法，在以后的研究過程中我們將一如既往的把課題研究平民化、常態化，使課題研究更加有效，真正促進教師專業化成長，為全體孩子的發展奠定基礎。