教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)要素及其對學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)研究

徐志勇，周 瑞，趙美艷

(1.2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875;3.中國國際扶貧中心，北京 100028)

一、研究問題

現(xiàn)代意義上的教學(xué)文化研究發(fā)端于20世紀60年代。在現(xiàn)象學(xué)和詮釋學(xué)的影響下，教學(xué)研究發(fā)生了一個從關(guān)注客觀現(xiàn)象到注重主觀世界的轉(zhuǎn)變。經(jīng)由Brookover(1955)、Coleman(1961)、Mcdin(1973)等一批研究者的努力，到20世紀80年代，教學(xué)文化逐漸成為教育管理的一個重要研究領(lǐng)域。［1］教學(xué)文化研究主要經(jīng)歷了三個階段:(1)教師文化階段。認為教學(xué)文化就是教師文化。1986年出版的《美國教學(xué)手冊》將教學(xué)文化直接定義為“教師的信念和知識如何形塑其教學(xué)模式”。［2］Nemser和Floden(1986)從三個方面來具體描述教學(xué)文化:教師對教學(xué)工作所帶來的回報和意義的觀念;教師在與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長之間進行社會性互動時所遵循的規(guī)范;教師在日常教學(xué)中所信奉和運用的實踐性默會知識。［3］(2)教學(xué)文化類型階段。從學(xué)校中觀層面上探討教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)。Hargreaves(1994)把教學(xué)文化分為三種類型:寬松型的個人主義(permissive individualism);合作性的文化(collaborative culture);強制的合伙文化(contrived collegiality)。［4］(3)教學(xué)實踐文化階段。近十余年來，國際上關(guān)于教學(xué)文化的研究領(lǐng)域逐步深化，研究者更加關(guān)注從教師教學(xué)信念、有效教學(xué)行為、課堂觀察技術(shù)、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)參與、學(xué)習(xí)氛圍等多種微觀層面來研究教學(xué)文化結(jié)構(gòu)，并利用實證數(shù)據(jù)來分析教學(xué)文化影響學(xué)業(yè)成就的路徑。［5］

教學(xué)文化(culture of teaching)是在一定價值觀影響下，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教與學(xué)的行為方式。其基本結(jié)構(gòu)分為三個方面:(1)教學(xué)的有效性(effective teaching)，指教師對教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計、有效的課堂表達技巧、對學(xué)生進行有效指導(dǎo)等。［6］(2)學(xué)生的參與性(student engagement)，指學(xué)生參與教學(xué)過程如課堂討論、被提問、自主展示、表達建議的機會和投入程度等。［7］(3)學(xué)習(xí)的主動性(learning motivation)，指學(xué)生認知到學(xué)習(xí)的意義，在主體有目的性的支配下，自覺自愿、積極地投入到學(xué)習(xí)中。［8］關(guān)于教學(xué)文化對學(xué)業(yè)成績的影響的研究表明，教學(xué)文化的要素之間以及其對成績的影響上存在非常復(fù)雜的關(guān)系。主要分三個方面:(1)關(guān)于教師有效教學(xué)與學(xué)生成績之間的關(guān)系，Houtveen等(2004)采用準實驗及個案研究的方法發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)能夠顯著的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。［9］(2)關(guān)于教學(xué)參與和學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，Roorda和Koomen(2011)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與性與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)，同時，參與性在教師教學(xué)和學(xué)業(yè)成績之間存在著顯著的中介影響效應(yīng)。［10］Reyes等(2012)運用量化方法中的多層次分析方法研究發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛通過學(xué)生參與性繼而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。［11］Mulford等(2003)運用結(jié)構(gòu)方程建模研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與能夠顯著帶來更低的學(xué)生流失率和更高的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)。［12］(3)關(guān)于學(xué)習(xí)動機在教學(xué)和學(xué)業(yè)成績之間的中介作用，Sanfeliz等(2003)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素，Yusuf(2011)則發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響。［13］

可以看出，教學(xué)文化的三個基本結(jié)構(gòu)要素即教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性三者都可能對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向影響，同時一些變量如參與性和主動性在有效教學(xué)與學(xué)業(yè)成績之間還發(fā)揮中介性影響效應(yīng)。本研究所關(guān)心的中心問題是，教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)要素是如何對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接的(direct)或中介性的(mediated)影響效應(yīng)的?基于文獻綜述和理論分析，這里提出如下研究假設(shè):

H1:教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著影響效應(yīng)。

H2:學(xué)生的參與性對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著影響效應(yīng)。

H3:學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著影響效應(yīng)。

H4:教學(xué)的有效性對學(xué)習(xí)的主動性具有顯著影響效應(yīng)。

H5:教學(xué)的有效性對學(xué)生的參與性具有顯著影響效應(yīng)。

H6:學(xué)生的參與性對學(xué)習(xí)的主動性具有顯著影響效應(yīng)。

上述假設(shè)構(gòu)成了一個完整的結(jié)構(gòu)方程假設(shè)模型(hypothetical model)。教學(xué)的有效性構(gòu)成了研究假設(shè)模型的自變量(independent)，學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性構(gòu)成了中介性影響變量(mediated)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績構(gòu)成了因變量(dependent)。通過運用結(jié)構(gòu)方程模型分析，本研究嘗試驗證教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)要素以及其對學(xué)業(yè)成績影響效應(yīng)的因果模型，以有助于更好地理解教學(xué)文化各結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系及其對學(xué)業(yè)成績的影響機制。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用問卷法來分析教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)要素及其對學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)。教學(xué)文化問卷的編制主要有三個參考來源:一是Zohoor等(2004)編制的“有效教學(xué)標準問卷”。［14］二是 Appleton和Christenson(2006)設(shè)計的“學(xué)生參與問卷”。［15］三是我國臺灣學(xué)者段曉林(2005)設(shè)計的學(xué)習(xí)動機問卷。［16］上述三個問卷對于教學(xué)文化各要素的測量采用的方法都是學(xué)生評價法，由學(xué)生根據(jù)本人認知和理解來評價教師“教”的行為和自己“學(xué)”的情況。所采用的抽樣方法是分層隨機抽樣，目的在于避免方差變異。

本研究綜合了上述三個問卷設(shè)計出了“教學(xué)文化問卷”。設(shè)計出問卷初稿后，分別進入小學(xué)和中學(xué)各一所各抽取30人進行了試測。試測后，針對問卷中問題項目的表述的清晰性、互斥性、修辭方式等進行了針對性訪談，之后，根據(jù)試測數(shù)據(jù)分析結(jié)果和訪談情況對問卷題目進行了題目刪減、補充和修正。運用項目分析(極端組檢驗和同質(zhì)性檢驗，p＜.05)、效度分析、信度分析來確定問卷的有效測項，最終形成了有20個有效測項的“教學(xué)文化問卷”。其中，教學(xué)的有效性維度包含9個有效測項，典型的題目如:“我喜歡老師講課的方式和方法”等。學(xué)生的參與性維度包含6個有效測項，典型的題目如:“老師聽取學(xué)生關(guān)于教學(xué)的意見”等。學(xué)習(xí)的主動性維度包括5個有效測項，典型的題目如:“老師布置的作業(yè)我都能順利完成”等。問卷采用Likert五點量表形式，選擇1分表示學(xué)生認為該題項與本人感覺“完全不符合”，選擇5分表示學(xué)生認為題項與本人的感覺“完全符合”。每個題項僅限選擇一個答案。設(shè)計了標準的指導(dǎo)語，且在發(fā)放填寫時提醒學(xué)生不要漏項。在研究問卷滿足定量研究的效度、信度要求的前提下，開展正式的進校調(diào)研。

(二)樣本構(gòu)成

本研究采用分層抽樣的原則對安徽省合肥市的6所學(xué)校進行了問卷調(diào)研，樣本包括小學(xué)和中學(xué)各三所，其中每個學(xué)段優(yōu)質(zhì)校、中等校、薄弱校各一所。每個學(xué)校發(fā)放180份問卷(中學(xué)三個年級各發(fā)放60份問卷，小學(xué)四五六年級各發(fā)放60份問卷)，合計共發(fā)放1080份問卷。回收有效問卷932份，占問卷總數(shù)的86.30%。詳細的樣本構(gòu)成，見表1。

(三)教學(xué)文化問卷信度、效度分析

探索性因素分析(EFA)表明，KMO測量系數(shù)檢驗得出樣本充分性MSA值為.935;Bartlett’s球形檢驗卡方值顯著性系數(shù)p=.000＜.01，說明教學(xué)文化問卷的非常適合探索性因子分析。采用主成分方法提取因子，并按照正交方差最大法進行因子旋轉(zhuǎn)(rotation)，將教學(xué)文化問卷測項提取出了3個公共因子，累計解釋總方差變異的57.812%。正交旋轉(zhuǎn)后F1、F2和F3的因素負荷值都大于.50。問卷總的內(nèi)部一致性信度系數(shù) Cronbach’s α為.917，教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性三個子問卷的Cronbach’s α也都大于.70。

驗證性因素分析(CFA)結(jié)果為，各個測量指標對相應(yīng)的潛在變量的標準系數(shù)(SRW)位于.601至.792之間，都高于.50，p＜.01。教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性的構(gòu)念信度(CR)都明顯大于.60。結(jié)構(gòu)方程模型擬合度分析表明:卡方自由度比值為2.924，漸進殘差均方和平方根為.045，絕對擬合指標都大于.80，相對擬合指標都大于.90。以上這些數(shù)據(jù)表明，CFA計算結(jié)果支持前述EFA的結(jié)果，教學(xué)文化問卷的各個測項具有良好的收斂效度，說明本研究所設(shè)計的問卷內(nèi)在質(zhì)量較為理想，見表2。

三、研究結(jié)果

(一)教學(xué)文化結(jié)構(gòu)要素與學(xué)業(yè)成績的隱含相關(guān)系數(shù)與協(xié)方差

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)方法來分析教學(xué)文化的三個結(jié)構(gòu)要素對學(xué)業(yè)成績的影響關(guān)系。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以學(xué)生最近一次標準化考試的語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績?yōu)榛A(chǔ)，通過計算標準分(Z分數(shù))并加總而來(三科成績Z分數(shù)合并可以避免偏科的可能影響)。表3列出了各潛在變量與因變量學(xué)業(yè)成績之間的隱含相關(guān)系數(shù)(IC)和協(xié)方差(covariances)分析結(jié)果。

潛在變量教學(xué)的有效性與學(xué)生的參與性的相關(guān)度為.813，學(xué)習(xí)的主動性與教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與性之間的隱含相關(guān)系數(shù)分別為.427和.414，學(xué)業(yè)成績與教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性相關(guān)系數(shù)分別為.155、.153和.285。上述變量間的協(xié)方差均在.001水平上達到顯著。顯示教學(xué)文化各結(jié)構(gòu)要素及其與學(xué)業(yè)成績之間可能存在正向影響路徑，這初步說明，研究提出的假設(shè)模型路徑可能是合理的。

(二)結(jié)構(gòu)方程假設(shè)模型檢驗

EFA、CFA、Cronbach’s α、CR、IC、covariances分析結(jié)果表明，本研究所設(shè)計的問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)與實際數(shù)據(jù)的擬合性較好，適合對假設(shè)模型做進一步的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。表4列出了結(jié)構(gòu)方程模型對自變量、中介變量、因變量之間的假設(shè)路徑(path)的路徑系數(shù)(Estimate)、標準路徑系數(shù)(SRW)、標準誤(S.E.)、檢驗統(tǒng)計量的臨界比值t、路徑系數(shù)的顯著性水平p值的檢驗結(jié)果。

SEM模型是以標準路徑系數(shù)(SRW)的值來表示潛在變量之間的數(shù)量關(guān)系的。在結(jié)構(gòu)方程模型中，標準路徑系數(shù)值表明了一個變量對另一個變量影響效應(yīng)的大小。本研究的假設(shè)模型檢驗結(jié)果為:

表4 教學(xué)文化與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的假設(shè)模型檢驗結(jié)果

1.教學(xué)的有效性到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標準路徑系數(shù)(SRW)為.019，檢驗統(tǒng)計量的臨界比值t=.250，路徑系數(shù)的顯著性水平p＞.05。這表明，教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有一定的正向影響效應(yīng)，但是未達到顯著性水平。因此，假設(shè)H1被拒絕。

2.學(xué)生的參與性到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的SRW為.028，檢驗統(tǒng)計量的臨界比值t=.369，路徑系數(shù)的顯著性水平p＞.05。這表明，學(xué)生的參與性對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有一定的正向影響效應(yīng)，但是未達到顯著性水平。因此，假設(shè)H2被拒絕。

3.學(xué)習(xí)的主動性到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的SRW為.266，檢驗統(tǒng)計量的臨界比值t=6.495，路徑系數(shù)的顯著性水平p＜.01。這表明，學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向影響效應(yīng)。因此，假設(shè)H3得到證實。

4.教學(xué)的有效性到學(xué)習(xí)的主動性的SRW為.266，檢驗統(tǒng)計量的臨界比值t=3.410，路徑系數(shù)的顯著性水平p＜.01。這表明，教學(xué)的有效性對學(xué)習(xí)的主動性具有顯著的正向影響效應(yīng)。因此，假設(shè)H4得到證實。

5.教學(xué)的有效性到學(xué)生的參與性的SRW為.820，檢驗統(tǒng)計量的臨界比值t=16.511，路徑系數(shù)的顯著性水平p＜.01。這表明，教學(xué)的有效性對學(xué)生的參與性具有顯著的正向影響效應(yīng)。因此，假設(shè)H5得到證實。

6.學(xué)生的參與性到學(xué)習(xí)的主動性的SRW為.196，檢驗統(tǒng)計量的臨界比值t=2.474，路徑系數(shù)的顯著性水平p＜.01。這表明，學(xué)生的參與性對學(xué)習(xí)的主動性具有顯著的正向影響效應(yīng)。因此，假設(shè)H6得到證實。

本研究的假設(shè)模型檢驗結(jié)果的路徑圖如圖1實線所標示，其中SEM檢驗結(jié)果中被拒絕的潛在變量間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以虛線表示。

(三)假設(shè)模型擬合度

通過將理論假設(shè)模型與實際觀測數(shù)據(jù)進行擬合度計算，得出假設(shè)模型的適配指標，并將其與SEM的判斷標準相比較，制作成表5。

根據(jù)SEM輸出結(jié)果，CMIN/DF=2.755＜5.0，RMSEA=.043＜.100，兩個絕對擬合指標都大于.80，四個相對擬合指標都大于.90，各項適配指標都達到了良好水平，本研究提出的假設(shè)模型能夠與實際觀測數(shù)據(jù)相擬合，這說明教學(xué)文化各結(jié)構(gòu)要素對學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程假設(shè)模型檢驗結(jié)果成立。

四、結(jié)論

(一)發(fā)現(xiàn)

采用結(jié)構(gòu)方程模型方法分析教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)及其對學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)，主要有以下發(fā)現(xiàn):1、實證數(shù)據(jù)表明，將教學(xué)文化分為教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性三個結(jié)構(gòu)要素的合理性得到了實證研究數(shù)據(jù)的支持。2、教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)的主動性三個潛在變量之間存在顯著的相關(guān)性，同時，教學(xué)文化的三個維度與學(xué)業(yè)成績之間也存在著顯著的相關(guān)性。3、教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性兩個維度對學(xué)業(yè)成績不存在顯著的直接影響效應(yīng);學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著的直接影響效應(yīng);教學(xué)的有效性對學(xué)生的參與性具有直接顯著影響效應(yīng);學(xué)習(xí)的主動性在教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在著顯著的中介性影響效應(yīng)。

(二)討論

1.教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性三個維度為分析評估教學(xué)文化提供了一個結(jié)構(gòu)清晰的參考指標體系。

學(xué)校處于社會結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之中，教學(xué)文化會受到社會意識形態(tài)和有關(guān)教育的價值觀念的影響，最終表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為方式。價值觀念是內(nèi)隱的，是教與學(xué)行為背后的深層次影響因素，但是卻不可直接測量，而教與學(xué)的行為方式卻是過程性的、可測量的。本研究在已有文獻的基礎(chǔ)上，將教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)分為三個結(jié)構(gòu)要素:教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性。信效度分析表明，教學(xué)文化問卷的題項達到了鑒別度要求(p＜.01)，問卷總信度系數(shù)為.917，各維度的信度系數(shù)介于.828-.900之間，探索性和驗證性因素分析得到的因素負荷量都大于.60，這些數(shù)據(jù)說明，本研究所設(shè)計問卷的結(jié)構(gòu)效度達到了較好的水平。潛變量隱含相關(guān)系數(shù)和協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)文化的三個維度即教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績這四個變量之間存在著顯著的相關(guān)性。也就是說，教學(xué)文化的三個維度可以成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的解釋變量。

結(jié)構(gòu)方程路徑分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)文化的三個維度對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接影響效應(yīng)和間接影響效應(yīng)總和為.44，即教學(xué)文化對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的貢獻率為44%。考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)成績還受到學(xué)生智力水平、家庭背景(如社會階層、家庭收入、父母學(xué)歷素質(zhì))等多種因素的影響，教學(xué)文化對學(xué)業(yè)成績的貢獻率已經(jīng)相當(dāng)之高。因此，可以認為從教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性三個維度來分析學(xué)校的教學(xué)文化是有效的。這說明，本研究設(shè)計的問卷可為分析和評估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供一套參考性的指標體系。［17］學(xué)校和地方教育管理部門可以運用教學(xué)文化指標體系動態(tài)監(jiān)控與評估學(xué)校的教學(xué)文化發(fā)展狀態(tài)及其差異性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展提供有效的信息基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)的主動性是一個對學(xué)業(yè)成績具有顯著性影響效應(yīng)的中介變量，提升教學(xué)成效必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為中心。

研究假設(shè)H1被拒絕說明，教學(xué)的有效性雖然對學(xué)業(yè)成績具有較小的直接影響效應(yīng)(.019)，但是未達到顯著性水平(p＞.05)。這一結(jié)果支持了Bishop等(2010)的發(fā)現(xiàn)，即教師有效教學(xué)與學(xué)生成績之間雖然存在顯著相關(guān)關(guān)系，但二者之間并不存在著直接的因果關(guān)系。［18］研究假設(shè)H2被拒絕說明，學(xué)生是否參與教學(xué)活動也對學(xué)業(yè)成績沒有顯著的直接影響效應(yīng)。這可能意味著在學(xué)生的參與性和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系并不是一種直線式因果關(guān)系，可能存在某種中介性影響因素。［19］

研究假設(shè)H3被證實說明，學(xué)習(xí)的主動性能夠非常顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(p＜.01)。這一結(jié)果印證了Mulford等(2003)的發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生參與能夠顯著帶來更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。［20］這說明，教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與性不能構(gòu)成直接預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績的自變量，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展信心，努力追求進步，能夠自主學(xué)習(xí)，具有完成任務(wù)的積極心態(tài)等，能夠有效地預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。研究假設(shè)H4、H6被證實說明，教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與性兩個變量能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生顯著的影響效應(yīng)。研究假設(shè)H3、H4、H6被證實充分說明，學(xué)習(xí)的主動性在教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在著中介性的影響效應(yīng)。這意味著學(xué)習(xí)的主動性是一個對學(xué)業(yè)成績具有顯著性影響效應(yīng)的中介性變量，對于教學(xué)實踐的啟示是，為了提高教學(xué)成效，必須圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性這一中心環(huán)節(jié)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，激發(fā)、維持學(xué)生形成與教學(xué)目標要求相匹配的動機水平。

3.在教學(xué)文化結(jié)構(gòu)要素中，教學(xué)的有效性是前提性自變量，學(xué)生的參與性是調(diào)節(jié)性變量，有效教學(xué)和學(xué)生參與最終指向?qū)W生主動生成。

教學(xué)的有效性構(gòu)成了教學(xué)文化的前提性自變量。研究假設(shè)H4被證實(p＜.01)說明，教學(xué)的有效性能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生顯著的影響效應(yīng)，即教師的投入狀態(tài)、教學(xué)的準備、上課內(nèi)容的生動有趣、方法靈活、對作業(yè)和學(xué)生問題的認真態(tài)度等有效教學(xué)要素能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。研究假設(shè)H5被證實說明，教學(xué)的有效性對學(xué)生的參與性有著顯著性的影響，且路徑系數(shù)達到很高水平(.820)，這意味著教學(xué)有效性高，必然導(dǎo)致更高的學(xué)生參與度，可以認為高度的學(xué)生參與性是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。

學(xué)生的參與性則在教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的主動性之間構(gòu)成了調(diào)節(jié)性變量。研究假設(shè)H5、H6被證實說明，學(xué)生的參與性一方面直接受到教學(xué)的有效性的影響，同時，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)積極的意見接納氛圍、公平公正地引導(dǎo)學(xué)生自主參與和展示、給學(xué)生提供支持性信息等吸引學(xué)生參與的教學(xué)行為，也能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。Krüger等(2007)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。［21］本研究通過潛變量相關(guān)分析也再次證實了這一發(fā)現(xiàn)。Bruggencate(2012)也發(fā)現(xiàn)，雖然存在顯著相關(guān)，但是學(xué)生的參與性對學(xué)業(yè)成績沒有直接影響，本研究的計算結(jié)果與這一結(jié)論相同。［22］本研究表明，學(xué)生的參與性對學(xué)業(yè)成績的影響是間接性的，它通過影響學(xué)習(xí)的主動性從而最終影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

總體而言，教學(xué)文化的三個要素即教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)業(yè)成績的層次性影響關(guān)系揭示出了教學(xué)文化發(fā)生作用的動力機制，即:教師為有效教學(xué)和提高學(xué)生參與所做的一切都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在此基礎(chǔ)上通過提升教與學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生內(nèi)生性的、可持續(xù)的發(fā)展。［23］

(三)結(jié)語

本研究的價值在于:為研究教學(xué)文化提供了一個結(jié)構(gòu)清晰的參考性指標體系;揭示出了教學(xué)文化作用的動力機制，即構(gòu)建良性的教學(xué)文化必須以提高教學(xué)的有效性為前提，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為中心。本研究所設(shè)計的假設(shè)理論模型只涉及了教學(xué)文化結(jié)構(gòu)要素的主要變量，研究范圍也有待于進一步擴大。今后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)拓寬樣本覆蓋范圍，提高樣本的代表性;改進測量指標，進一步完善理論模型，并加強對教學(xué)文化與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的動態(tài)過程性研究。

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