新疆少數民族傳統體育人才高校培養模式探究

王曉芳，張瑞林，王先亮

(1.昌吉學院 體育系，新疆 昌吉 831100;2.吉林體育學院，吉林 長春 130022;3.山東大學 體育學院，山東 濟南 250061)

新疆少數民族傳統體育種類繁多，內容形式豐富多彩，具有鮮明的地域性、民族性和健身娛樂性，能夠有效地充實全民健身活動體系，體現出新疆全民健身的獨特性，但由于后備人才的缺乏，目前這些傳統體育項目正瀕臨流失。反觀新疆高校體育專業少數民族學生的培養，由于課程設置、語言障礙和社會認同等主客觀原因，少數民族學生學習的積極性沒有被很好的激發，導致“學生厭學、學校無奈、就業無望”的不利局面。再看我國普通高校本科民族傳統體育專業的課程設置，教學內容主要涉及武術等中華民族傳統體育項目，無力顧及地方少數民族傳統體育項目。以新疆高校體育專業少數民族體育考生為主要生源，在新疆高校體育學科創設新疆少數民族傳統體育專業，不僅有利于新疆少數民族傳統體育的傳承，激發體育專業少數民族學生的學習積極性，對于豐富新疆學校體育、群眾體育的活動內容，充實我國高校民族傳統體育專業都有重要的意義。

1 新疆少數民族傳統體育人才培養方式零散

新疆少數民族傳統體育歷史悠久、內容豐富，經常參與能夠強身健體、愉悅身心、增強本民族認同感，對新疆政治、經濟、文化、藝術的發展都有著重要的價值。但目前新疆專門從事少數民族傳統體育的專業人員寥寥無幾，新疆民運會僅有的教練員和裁判員，大部分是從現代競技體育項目臨時借用，流動性較大、很不穩定;運動員大都是來自民間，專業素質低。至于百姓喜聞樂見、健身價值較高的非競技類項目指導和管理人才則無從談起。在理論研究上，缺乏專業科研人才，未能形成較為系統的理論基礎［1］。為改善這種現狀，新疆各級政府已經開始重視后備人才的保護和培養，如積極申報國家級非物質文化遺產項目代表性傳承人等。目前，新疆已有15 名與體育相關的民間藝人被列為國家級傳承人，在中央財政下撥的每年人均8000 元經濟補助的基礎上，新疆各地政府又另外制定補助政策鼓勵和扶持傳承人從事少數民族傳統項目的保存和普及工作，如喀什地區的一些地、縣已開始對傳承人實行補貼、低保或補助，有的縣每人每月最高補貼達450元［2］。在教育領域，新疆各大中小學的體育、音樂教師也積極嘗試將新疆少數民族傳統體育和娛樂活動進行改編后納入到教學和課外活動內容當中，有些學校還將該項目作為校本課程開發的重點。這些政策和方法的實施對新疆少數民族傳統體育的傳承起到了積極的作用，但僅依靠政府補助和學校體育的倡導不是長久之計，政府補助只能涉及少數人或緩解一時之急，學校體育對于傳統項目的開展因對其文化和技術細節了解的不深入而容易失去原本的民族特色和文化價值，不能解決根本問題。

2 新疆高校體育專業少數民族學生學習狀態堪憂

目前新疆高校體育學科大專、本科層次主要設有體育教育、社會體育專業，招收少數民族考生(少數民族學生考民族班，以下簡稱民考民)的學校有和田師專、喀什師范學院、昌吉學院、新疆師范大學、伊犁師范學院五所高校。招生對象是新疆各地州基礎教育采用少數民族語言授課的學生。他們入校后需先研修一年的漢語，第二年轉入體育院系進行專業學習，這種招生模式是國家為發展少數民族教育而采取的一項特殊措施。在上述五所高校體育專業民族班中按年級分層隨機抽取210 人作為研究對象，采用大學生學習倦怠量表和體育專業少數民族大學生學習倦怠影響因素問卷對其學習狀況進行調查和評價，回收有效問卷206 份。

2.1 新疆高校體育專業少數民族學生學習倦怠程度

大學生學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不做時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并出現一系列不適當的逃避學習的行為［3］。調查結果顯示:新疆高校少數民族體育專業大學生學習倦怠狀況不容樂觀，學習倦怠的每題得分平均值為2.813，屬于中等程度范圍。在學習倦怠的三個維度上，情緒低落、行為不當維度每題平均得分較高(見表1)。在學習過程中常表現出情緒低落、無精打采，遲到、曠課、上課睡覺，易與老師發生沖突，對老師的勸誡無動于衷甚至對抗等一系列不當行為。

2.2 新疆高校體育專業少數民族大學生學習倦怠的影響因素

以個人及人際因素、學校、家庭、社會作為自變量，與大學生學習倦怠總分進行逐步回歸(見表2)，可以看出社會因素、學校因素對大學生學習倦怠有著顯著的影響。分析其原因認為學習倦怠的影響因素主要表現為三個方面:一是社會因素，數據顯示，就業壓力與學習倦怠的相關呈顯著性差異(r=0.168，P〈0.05)。目前新疆大部分有條件的地區基礎教育都采用民漢合校、漢語授課，民語學校也要求雙語教學(民語和漢語)，高校各個專業也都采用漢語授課。而體育專業少數民族大學生大多文化課基礎差，入校后對于漢語的學習疏于努力，導致漢語水平提高不明顯，職業競爭處于弱勢。二是學校因素，主要表現為專業課程設置缺乏特色、教學效果差、學生缺乏學校歸屬感。70%的學生認為目前的課程沒有吸引力，難以激發學習動力，且由于語言障礙師生之間缺乏溝通和理解，對課堂學習缺乏信心，造成師生關系緊張、易發生沖突。在集體活動中語言和文化差異使這部分師生很難占主導地位，從而缺乏學校歸屬感，這使得他們在學習生活中很容易產生對立情緒，嚴重影響學習態度。三是歸因傾向的影響，新疆高校體育專業少數民族學生將學習倦怠的致因主要歸咎于社會和學校，而對自身及家庭的原因采取規避的態度，這在一定程度上也反映出他們的歸因具有明顯的傾向性，把學習不努力的主要原因歸因于外在而缺乏內省，這種歸因傾向勢必會造成學習過程中缺乏主動性、積極性。

表2 學習倦怠多元回歸逐步回歸結果

3 解決策略:創設新疆少數民族傳統體育專業

3.1 新疆高校培養少數民族傳統體育人才的優勢

3.1.1 生源優勢新疆體育專業少數民族班的學生大多土生土長于少數民族聚集區，從小受本民族各種傳統思想、勞動技能、文化生活等方面的教育和熏陶，通曉本民族的文化風俗，熟悉當地實際情況，具有振興家鄉的愿望和志向。他們對本民族的一些傳統體育項目耳濡目染、身體力行，對本民族的文化有強烈的認同感，具有成為少數民族傳統體育人才的天然優勢。

3.1.2 師資優勢

新疆七十年代后期曾推行“三個60%”，即招生少數民族占60%、招工少數民族占60%、招兵少數民族占60%。長期以來國家和新疆的優惠鼓勵政策培養了一批新疆少數民族體育專業人才，他們接受過良好的大學教育，在新疆各地州教育、體育系統工作，他們既了解本民族的傳統娛樂健身習俗又接受過高等體育專業的教育，為新疆高校開設少數民族傳統體育專業積累了一定的師資。

3.1.3 區位優勢

目前招收體育專業少數民族學生的五所高校所處的地理位置分布于天山南北，都是本地州政治、經濟、文化、交通的中心，有利于新疆少數民族傳統體育專業的教學實踐和研究。新疆師范大學地處新疆首府烏魯木齊，位于新疆中北部，是中國西部對外開放的重要門戶，居住著47 個民族?？κ矌煼秾W院地處喀什地區首府喀什市，位于新疆西南部，在整個新疆最具典型性和代表性。伊犁師范學院坐落在伊犁哈薩克自治州的首府伊寧市，昌吉學院位于新疆昌吉回族自治州首府所在地昌吉市，在天山北麓，有36 個民族。和田師范?？茖W校位于和田地區首府和田市，地處新疆最南端，是一個以維吾爾族為主的多民族聚居城市。

3.1.4 科研優勢

表3 新疆及新疆建設兵團2001－2011 國家社科基金體育學立項一覽表

新疆高校體育學的研究重點和成果主要集中在新疆少數民族體質及新疆少數民族傳統體育傳承與發展研究。查閱全國社會科學規劃辦公室立項信息可知，自1991 年至2011 年，新疆及新疆建設兵團國家社科基金體育學共有10 個項目立項，其中涉及新疆少數民族傳統體育傳承與發展研究的就有9 項，主持人都是來自新疆高校體育專業的教師(見表3)，這些科研成果無疑能為新疆少數民族傳統體育專業的課程體系提供理論依據和科學指導。

3.1.5 人才穩定優勢

由于知識水平和生活習俗等問題，新疆體育專業少數民族考生(民考民)絕大多數選擇在新疆高校就讀，畢業后大部分回家鄉就業。這種特點能夠保證新疆高校培養的少數民族傳統體育人才長期服務于新疆各個地區，有助于學以致用，解決新疆少數民族傳統體育人才短缺和不穩定的難題。

3.2 新疆少數民族傳統體育人才培養模式

3.2.1 人才培養目標確立

從長遠角度看，新疆高校的體育專業設置也只有突出地域性和民族性才能辦出特色，才能在人才培養方面具有生命力。同樣，新疆高校體育專業也應立足新疆，扎根少數民族沃土，走適合自身發展的道路，最大限度地滿足當地的人才需求。參考我國《普通高等學校本科民族傳統體育專業規范》培養目標，將新疆少數民族傳統體育專業的培養目標確定為:培養具有良好的政治素養、現代科學文化素養、專業素質，具備新疆少數民族傳統體育理論知識、技術和技能，能從事新疆少數民族傳統體育教學、訓練、科研和組織管理工作的高級人才。

3.2.2 課程設置

依據人才培養目標和《普通高等學校本科民族傳統體育專業規范》中規定的課程設置，參考國內高校民族傳統體育專業的課程設置方案，結合新疆地域人文特點，篩選積極向上、教育健身功能突出的少數民族傳統體育項目作為教學內容，規劃新疆高校新少數民族傳統體育專業的課程設置(見表5)。

3.2.3 師資隊伍建設

一是加強現有師資的培養。新疆高校體育專業都有一定比例的少數民族教師，他們既有系統的體育專業本科教育經歷，又了解本民族的文化和習俗，且漢語水平較高。對他們進行培養和引導，對于該專業的師資建設定能起到人盡其才的作用。二是聘任民間藝人充實師資隊伍。由于社會的發展、時代的變遷及現代體育項目的沖擊，能夠完整掌握新疆少數民族傳統體育項目精髓的人才并不多見，這些項目的傳承主要依靠民間藝人的口傳身授來實現，這些技藝精湛的民間藝人既是少數民族傳統體育活態寶庫，又是傳統項目的傳承人物，聘任他們進行新疆少數民族傳統體育實踐課的講授能夠保證項目的原汁原味，也利于項目原始文化的整理和修葺，對于形成完整的新疆少數民族傳統體育項目課程理論體系具有重要的意義。三是聘請從事新疆少數民族傳統體育研究的專家和學者承擔理論課程，并對該專業的整體規劃和完善提出建議。

表5 新疆少數民族傳統體育專業課程設置

3.2.4 建立民漢交叉的實習基地

目前新疆高校體育專業實習時間為一個學期，主要采取集中實習和分散實習，集中實習地點主要分布在高校所在城市，也是高校的實習基地，這些中學大部分是以漢族學生為主。因此集中實習的也主要是漢族學生，少數民族學生基本分散回家鄉的少數民族中學實習。這種實習形式一是不利于少數民族學生專業漢語水平的提高，難以提高就業成功率。二是無法促進民漢教師的交流和學習，不利于新疆少數民族傳統體育的推廣。針對現狀，高?？蓴U充實習基地，增加民漢合校中學或少數民族中學，建立民漢交叉的實習方式。首先將民漢實習生混編成組統一實習，便于民漢實習生互相學習互相幫助。二是將實習分為兩個階段，第一階段可在以漢族學生為主的中學或班級實習，第二階段可轉換在少數民族中學或少數民族班級實習，主要進行新疆少數民族傳統體育項目的教學實踐。這樣的實習形式既能發揚和傳承新疆少數民族傳統體育，又能創造民漢體育教師互相學習，互相交流的良好平臺。

3.2.5 搭建校內外競賽表演交流平臺

學校可定期開展以新疆少數民族傳統體育為主的表演競賽活動，在以現代體育為主的田徑運動會上增加健身娛樂類的少數民族傳統體育項目，給少數民族學生提供展示自己的機會，也讓他人了解少數民族傳統體育文化，從而加強民漢之間的交流與理解。體育院系領導積極與新疆各級各類的少數民族體育運動會主辦方建立長期合作的關系，定期安排學生參與民運會的組織和裁判工作，提高學生組織管理和專業實踐能力。在此基礎上，經常邀請從事新疆少數民族傳統體育研究的專家學者開展學術講座，提高學生和教師的教學、訓練和科研水平。

［1］龐輝.新疆少數民族傳統體育發展研究［D］∥北京:北京體育大學，2007:77－78.

［2］張志新，龐輝，等.新疆少數民族傳統體育項目保護研究［J］.體育文化導刊，2010，(1):118－120.

［3］孫曉莉.大學生學習倦怠的現狀及成因研究［D］∥南京:南京師范大學，2007:5.

［4］王曉芳.新疆高校體育專業少數民族學生學習倦怠調查與分析［J］.昌吉學院學報，2009，(5):90－94.