“朗讀”與“背誦”———英語教學的法寶

山東省臨沂市臨沂第八中學 閆青青

《英語課程標準》中明確指出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生的心智發展，提高綜合人文素養。”綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。筆者在實踐中認識到，在英語學習中，學生獲取語言知識的最有效途徑是“朗讀”和“背誦”。

1.就傳統而言，“朗讀”和“背誦”是英語教學的有效教法

“朗讀”和“背誦”是中國人學習語言的重要手段，中國傳統的語言教育十分重視誦讀。“朗讀”從生理學上來說是口、舌、眼和腦統一協調的活動，這便于學生的機械記憶，從而培養學生的語感，交際時英語句子和習慣用語便會“脫口而出”了。但講漢語的學生，單純靠讀還不能掌握足夠的詞匯 （比如單詞和日常用語），這就又要求學生“記憶”。對于一些優秀的篇章或語句，學生要花大力氣去背誦，達到人們常說的“倒背如流”。我們說，背誦的過程同時也是學生將文字符號分解的過程，大腦將輸入的信息融會貫通，并且產生一系列的活動，如感覺、思維和知覺等。這樣，不僅對學生完成學習任務有幫助，而且對將來的學習都是不無裨益的。

2.“朗讀”和“背誦”是學生獲得知識、捕捉信息的重要途徑

素質教育的實施注重學生能力的培養，但是沒有一定的語言材料，沒有熟讀成誦的基礎知識，任何所謂能力的培養都是憑空架樓，純屬子虛烏有。“朗讀”和“背誦”是一個讓學生從無知到有知，從知識的量變到質變，并逐漸學會交際運用的過程，只有教師和學生都認識到這一點，并付諸實施，才能牢牢抓住獲得信息、積累知識的途徑，給學生的“腦”中輸入足夠的語言材料，讓學生對英語交際得心應手。通過朗讀和背誦，學生可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以開闊視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。

3.“朗讀”和“背誦”是通往真實交際的有效途徑

學生“說英語”需要一個訓練過程，并不是說學生記會幾個單詞和常用句型就能熟練地運用英語進行口頭交際，學生只有具備一定說的能力，才能具體到交際。“朗讀”和“背誦”是真實交際的“實彈演習”。在這種反復的“演習”中，學生預備性的練習，逐漸也會過渡到鞏固性的練習，從而讓學生不僅能夠學到地道的英語，并且能夠靈活地運用地道的英語來進行交際。

4.“朗讀”和“背誦”是培養語感的有效方法

堅持不懈的“朗讀”和“背誦”也是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于培養學生的語感。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音、語調，可以糾正和訓練自己的發音，掌握說英語的技巧，如連讀、爆破、同化、重讀、弱讀等，從而發展并提高英語口語表達能力。

做事有“事半功倍”和“事倍功半”之分，筆者認為教師可以從以下幾個方面指導學生的“朗讀”和“背誦”。

5.單詞的朗讀和背誦。

單詞是組成句子和語篇的最小單位，單詞的朗讀與背誦的質量直接關乎到句子和語篇的讀背質量。在單詞教學過程中，教師可先讓學生跟讀錄音分辨出單詞的讀音,然后再進行發音規則的教學,使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生詞匯學習的一個很關鍵的問題——單詞拼寫。詞匯的學習是一個漫長的過程，學生每天都要學習新單詞，因此單詞的朗讀和背誦每天都要進行，并且要持之以恒，做到溫故知新。而且老師要時常變換朗讀和背誦的方式，這樣可以提高學生的學習興趣。

6.句型的朗讀和背誦。

重點的句型必須要求學生朗讀并背誦。句型是語法的體現，是作者情感的流露，是語言節奏的載體。朗讀并背誦句型，能夠刺激大腦產生反應，使學生在潛移默化中按照語言習慣，循序漸進地形成自己的語言。在背誦過程中教師要教學生科學地背誦語句。以理解句意為前提，把較長、難懂的句子拆解、分成多塊去背誦記憶，然后過渡到整句的背誦。例如句型：I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations.可以先背主句I hope,然后把從句拆解成以短語provide sb.with sth.為主要線索的提示詞，要求學生根據句意把短語補充完整為provide me with some information然后加about說明 informa鄄tion,最后學生根據提示信息把全句復原，這樣學生就能夠很容易地把難度較大的句型輕松地背誦下來了。另外，老師還應把拗口、易錯的句子單獨挑出來進行強化訓練。

7.段落、語篇的朗讀和背誦

在背誦材料的選取方面，首先，要充分利用教材。初中教材中的語篇數量特別大，因此沒有必要要求學生全部背誦，而是要有所選擇，精選經典、重點語篇和段落，讓學生有目的地背誦。在英語語篇的背誦過程中，要求學生要不斷聽錄音模仿，同時通過教師的糾音指導，使他們對語音語調的掌握不斷提升，而且對語言的感知也更加敏感，慢慢養成用英語思維的習慣，在潛移默化中不斷增強語感。

其次，英語教師可以選編適合學生朗讀和背誦的經典美文，例如《伊索寓言》或者小書蟲系列叢書中的節選章節。同時，還可選取一些詩歌或散文等。讓學生根據個人的學習能力自己制定背誦目標。學生在展示學習成果時可以選擇自己喜歡的方式，朗誦、講故事、短劇表演、英文歌曲演唱等等都可以，關鍵是讓學生能夠積極主動地參與到朗讀和背誦活動中。教師要科學地評價學生的表現，讓檢查變成督促、表揚和激勵。

對于篇幅較長、內容復雜的語篇，教師可以用提示詞、表格、圖示、圖片或問題等方式降低難度，幫助學生背誦。例如我在進行Go for it!八年級（下）教材第九單元Section B 3a的語篇教學時，采用了如下圖示幫助學生背誦，效果非常好。

朗讀和背誦作為英語學習的法寶之一，更像一門藝術，學生在朗讀與背誦中，文章的語感脈絡，作者的情感意趣，語言的節奏韻律，自然而然地就會浸潤他們的心靈，英語綜合運用能力也在潛移默化中提高。所以，我們教師有足夠的理由讓學生大聲地朗讀和背誦。

[1]教育部.全日制義務教育初級中學英語課程標準 [M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[2]教育部.全日制義務教育初級中學英語課程標準解讀 [M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3]胡春洞.英語教學法[M].南寧:廣西教育出版社,1990.