質疑教材 整合教材 活化教材——基于人教版Go for it!聽力教材的實踐探索

廣東省體育職業技術學院附屬競技體校 王瑩芳

Go for it!教材是在(美國)湯姆森學習出版集團最新出版的Go for it!教材的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版社合作改編而成的，教材的部分聽力設計不符合中國初中生的實際英語聽力水平，部分聽力訓練內容可操作性不強，因此有必要對此進行探討、整合。

1.為何質疑教材

1.1 部分聽力難度大

人教版部分聽力題型難度大，完全為空白的表格型填空，不符合大部分中國初中生的實際聽力水平。以八年級上、下冊為例，共有聽力教材118篇，空白的表格型填空有11篇，約占聽力教材總比例的9.3%。這類題型的明顯特征是期望學生在沒有任何詞匯、句型的提示下，完整地記錄聽力素材中的文本。

【案例一】八年級下冊Unit 2 What should I do?Section B

2b Listen again.What advice do the people give Erin?Fill in the chart.

Person Advice Kim Tell your friends to get different clothes and a different haircut.Nicole Be happy that your friend likes your clothes and haircut.Emilio Find a new friend.

1.2 部分聽力與中考題型不一致，與《課程標準》不符

人教版部分聽力教材與多個省份的中考題型不一致。以廣東省為例，廣東省中考聽力部分由四大題型組成，分別為聽句子、聽對話、聽短文和聽填信息。而人教版部分聽力，如上述的空白表格型填空，明顯與廣東省的中考題型不一致，難度系數過高。

《義務教育英語課程標準》(2011版)對初中階段的聽力基本技能的要求：三至五級：聽關鍵信息；聽懂并執行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態度；評價所聽內容。難度較大的完全空白的表格式填空超出了初中階段學生的聽力水平，與《英語課程標準》的教學理念相悖，教師只有進行整合、活化聽力教材，使之符合所授學生的接受水平，才能保證課堂的實效性。

1.3 少數聽力無實際操作意義

少數聽力在同一頁面給出標準答案，使聽力活動失去實踐操作的意義。如八年級下冊Unit 2 Section A【案例二】

2a Listen.Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or“should”.

1.You could/should write him a letter.2.You could/should call him up.3.You could/should say you're sorry.4.You could/should go to his house.5.You could/should give him a ticket to a ball game.

2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice?Draw lines to match the advice with the reasons.

?

【案例二】中2a的聽力素材出現在同一頁面的2b中，使2a的習題失去聽、做的意義，學生只需要提前瀏覽習題就能得到完全正確的答案。同冊Review of units 1-5的2a【案例三】題目要求學生聽完對話后，在左邊方框內寫出對話中的人名，而右邊已經列出了人名，所以這個聽力教材也沒有達到預期的意義，建議編者修改。

2.人教版聽力教材的實踐探究

2.1 整合聽力題型，變難為易

整合聽力，教師應將難度過大的聽力題型精心設計，轉化成難度適合于所授學生的聽力水平。《英語課程標準》鼓勵教師“結合實際需要，創造性地使用教材。”教師可將上述難度較大的完全填空式聽力題整合為與《英語課程標準》活動相符、與本省中考題型一致的題型。教師在此類聽力教學過程中需要為學生提供“支架”，將難度較大的任務進行分解，使學生的英語聽力保持興趣。正如魯子問、康淑敏（2008）針對教學內容的選擇時指出，如果材料不能激發學生的學習興趣，那么學習就變成一種煎熬，教學就變成一種厭惡療法，自然就不能促進學生的參與，也就不能以保證有效教學。以【案例一】為例，教師可將題目改編成：2b Listen again.What advice do the people give Erin?Fill in the blanks.

Person Advice Kim Tell your friends to get different and a different .Nicole Be that your friend your clothes and haircut.Emilio Find a friend.

聽力教學的精心設計使教材的難度降低到適合學生的水平，學生也會因為聽力練習的難易程度，信心倍增，在課堂中積極大膽回答教師的提問。對比此前的無所適從，日常測試中的聽力學生會逐漸能聽懂，聽力的失分比以前降低很多，取得較好的實際效果，使聽力訓練達到良性的循環。

2.2 整合聽力素材，重組、優化教材

針對如【案例二】【案例三】，教師可以導學案的方式呈現在課堂，讓學生不看課本，邊聽邊做導學案。以【案例二】為例，教師可以刪除2a的表格，只保留指令，而將2b的聽力材料進行整合、優化，使聽力教材簡單明了。整合后的聽力設計如下：

2a Listen.Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or“should”.

2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice?Draw lines to match the advice with the reasons.

?

對于難度較大、內容較長的聽力短文，教師也可以挖出5-10個單詞,配出選項，以完形填空的方式先拋給學生，讓學生在聽之前熱身，根據自己的語言知識水平，選擇最佳答案。整合聽力教材，既給了學生的聽力活動搭建了由易至難的支架，又鍛煉了學生的閱讀能力，實現聽讀的雙贏局面。

2.3 活化聽力材料，豐富聽后活動

2.3.1 口頭回答 小組討論

聽與說是口語交際雙向互動的兩個環節，聽是語言信息的接收，說是語言信息的輸出。同時利用學生的生活經歷進行教學，可以有效地拓展和升華學生運用英語的能力。聽完聽力材料，教師可以就材料中的問題讓學生口頭回答或小組討論，讓學生用英語表達自己想法。

2.3.2 模擬對話 課堂表演

人教版的聽力材料多為對話形式，生動活潑，學生樂于誦讀、模仿，多數材料內容對學生來說易于掌握，是很好的聽后活動范本。

2.3.3 復述、轉述所聽內容

教師播放聽力2-3遍后，讓學生逐句復述或轉述聽力材料的內容，既檢驗了學生的聽力水平和學生對語言材料的把握，又訓練學生的記憶力。轉述聽力材料一般由班級內的優秀學生來做榜樣作用，對于難度較大的素材，教師可將關鍵詞語先呈現在黑板上，再由學生轉述，轉述需要學生有較強的綜合能力。

2.3.4 書面回應，總結要點，以“聽”促“寫”

人教版七年級上冊Unit 3 Section B中的2b只要求選出Dave和Linhai談論的圖片，教師可以引導學生拿出自己的家庭照進行書面回應，以“聽”促“寫”。教師應重視學生平時聽力活動中對詞匯、句型等積累，總結要點，厚積薄發，提高學生的寫作能力。

3.結束語

總之，作為一線的教師，要相信教材，也要學會質疑教材。要研究學生，也需研透教材、整合教材，只有最大限度地滿足學生的個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]魯子問,康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社,2008.

[3]楊天芳.初中英語Go for it!教材整合初探[J].新課程研究(上旬刊),2011(01).