探討高中英語寫作的模式——過程寫作法教學

廣東省深圳市光明新區高級中學 牟速超

1.英語寫作的現狀

無論是占高考近五分之一比重的寫作試題，還是日益全球化的現代社會，對人才在外語尤其是英語的語言運用能力的要求，都在提醒語言教育工作者寫作教學是語言教學的重點之一。但許多教師認為，指導學生寫作是一種主觀性很強的任務，入手難，短時間內提高不易。而學生上寫作課總是顯得很不情愿，與平時的活潑、生動、熱情形成鮮明對比。而且，學生上交的作文層次不清、銜接不暢、句子不通、條理紊亂，還有書寫潦草、卷面不潔等問題。教師費力批完，學生往往置之一邊，不聞不看。因此每次作文，都會令教師和學生產生消極情緒，進而使得學生和教師都懼怕英語寫作。所以我們要更加關注學生的英語寫作。

2.寫作教學的相關理論

目前，在外語寫作教學中存在兩種不同的教學方法：結果寫作法(Product Approach)和過程寫作法(Process Approach)。過程寫作法既關注寫作的最終產物，又關注寫作的過程。過程寫作法不但關注學生在寫的過程中做什么，也重視寫前和寫后師生在做什么。倡導過程寫作法的教師關注學生，即寫作過程中如何幫助學生獲取寫作資源，培養寫作情感和寫作策略，降低寫作焦慮，從而培養他們對寫作的積極情感。過程寫作法還可以發展學生自我評價和同伴評價的能力，從而發揮評價的反撥作用，促進學生寫作能力的提高，所以要學會過程寫作法。

3.基礎寫作課的實施

3.1 創設真實情景，創意造句，激發寫作興趣

寫作材料的選擇不僅要考慮材料的科學性、規范性、知識性和實用性，更要關注學生的生理心理特點，從學生的實際出發，注重寫作題材的多樣性、趣味性、層次性和實踐性，選擇讓學生感興趣的話題材料，積極主動地投入到創作的過程中，親身感受寫作帶來的快樂和成就感。例如：必修1 Module 1 My First Day at Senior High、必修1 Module 2 My New Teachers這兩個模塊都與話題項目表中的學校生活 （school life）有關。學完這兩個模塊后，教師可以根據教學內容和主題先進行“頭腦風暴”等形式的相關話題的詞匯、為寫作做好充分的準備。例如：school buildings,classroom,teachers,classmates,subjects,after school activities等等；織好詞匯關系網后，組織學生四人一組依據詞匯網中的重要詞匯及課本中的句子創意造句。學生通過相互討論、挖掘語話題相關的句型，內化重要的語言知識、為后續順利輸出語言的活動提供重要的保證。下面展示同學們輸出的亮麗句子：

1)The classroom we study in is equipped with a new computer,whose screen is almost as big as a cinema screen.

2)I’m in Class 3,Senior Grade 1,in which there are 46 students,most of whom come from the countryside.

3)All the teachers are experienced.Some are enthusiastic about us,while others are strict with us in our studies,but all of them are popular with us.

4)Next week we are going to have a match with some students from another school,which of course I’m looking forward to!

讓學生親身參與到寫作材料的設計和創造中，創造真實的情景，這樣不但可以大大地激發學生參與寫作的積極性，無形中讓學生接觸到高考試卷中的書面表達，更重要的是通過這樣主動的參與，學生有一種較強的情感體驗，在創作中找到了樂趣。

3.2 一句多譯，靈活表達，提高文章風采

要想使文章讀起來讓人耳目一新，就要注意寫作過程中使用高級詞匯及優美變化的句式。在平時教學中多鼓勵指導學生積累并使用高級詞匯。如：consequence,catastrophe,assignment,currently， annually，spare no efforts to分別比result,disaster,homework,now,every year,try one’s best等高級。鼓勵學生靈活使用高級句式如：主語從句、定語從句、表語從句、強調句式、倒裝句式、分詞作狀語、定語等使文章上升一個臺階。

例如：光明新區高級中學位于深圳西北方向,占地15.2萬平方米,有三千學生在這里學習。

首先，鼓勵學生寫出三個句子，如：

1)GM senior high school is located/situated in(lies in)the northwest of Shenzhen.

2)It covers an area of 152,000 square meters.

3)There are 3000 students are studying here.

然后小組討論使用高級句式，靈活表達以提升句子檔次。

學生高級優美句式：Located in the northwest of Shenzhen,GM senior high school covers an area of 152,000 square meters with three thousand students studying here.

Covering an area of 152,000 square meters,GM senior high school is situated/located in the northwest of Shenzhen with three thousand students studying here.

通過學生優美句式的展示，不僅能增強學生的自信心，促進同學們之間相互學習，而且在不知不覺中增強了學生的表達能力。

3.3 連句成篇，過渡自然

一篇文章除了要點齊全內容切題外，還要層次清晰，過渡自然。這不但要借助于關聯詞，而且還要通過有邏輯關系的句子或句群呈現主題,如:

邏輯關系 連詞（過渡詞）并列關系 and,as well as,also...遞進關系 besides,in addition,moreover,what’s more...轉折關系 but,yet,however,although,otherwise,or,in spite of,despite,instead of,in the end...因果關系 as a result,so,thus,therefore...時間順序 while,when,soon after,before,after ward,finally,first,then,next,as soon as...比較、對比 like,unlike,on the contrary,on the other hand...總結 in a word,in general,in shor,above all,after all,generally speaking...進一步闡述 in other words,that’s to say,for ex ample,for instance,such as...

通過高級詞匯及靈活多變的句型并加上合適的過渡詞，一篇優美的基礎寫作便可水到渠成。

3.4 進行小組合作互批，強化學生寫作技能

傳統的寫作模式是“學生寫，教師改”，學生過于依賴教師的反饋。另外，教師批改之后，大多數學生只是將評語草草瀏覽一遍，積極性并不高。而寫作教學是否成功，不在于教師改得多細，而在于學生能否形成自我監控能力，并正確輸出書面語。教師應適當放手，鼓勵學生自改互改，培養自主糾錯意識。學生自改和互改是一種較高層次的寫作技能訓練。教師應從文章切題、內容要點、篇章布局、人稱時態和固定搭配、卷面整潔等方面提出明確的修改要求，降低學生互批的難度。初稿完成后，教師把學生4-6人分為一組，每人選取小組中一人的作文進行互批。小組合作應貫徹全員參與的思想。每個小組可以把各自的亮點句子寫在黑板上，實現優秀資源的組間共享，供全班的學生互相學習，共同進步，同時又能提高學生的自信心和自豪感，增加對英語學習的興趣。此外，學生可以借助他人的視角發現自身習作中的不足，相互討論并達成共識，自主糾正錯誤。總之，教師要充分發揮小組協作的作用，創設一種既有合作又有競爭的積極氛圍，激發學生的寫作熱情。

4.結束語

總之，注重過程寫作法不僅改變了以往沒有什么寫，不知道怎么寫的局面，而且培養了學生的寫作興趣、培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合語言運用能力、教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，大面積提高寫作質量，還在培養學生的團隊精神、社會責任感方面也起到了重要作用。

[1]張俊馨.過程教學法與高中英語寫作[J].希望月報，2007(03).

[2]張慧.英語寫作教學中小組合作批改的有效策略[J].中國校外教育,2012(04).

[3]李森.改進英語寫作教學的重要舉措:過程教學法[J].外語界,2000(01).

[4]張省林.英語寫作心理障礙及其調適——過程寫作法教學中的積極情感因素培養[J].外語與外語教學,2005(05).