基于需求分析的藝術類高校英語教學改革探析

陳 亮

與普通類高校學生相比，藝術類高校學生的英語基礎較為薄弱，要在藝術類高校有效地開展英語教學，必須了解掌握藝術生英語學習的現狀及需求，以采取相應的教學策略。

一、研究的理論基礎:需求分析理論

需求分析(Needs Analysis)的概念是由Richterish在1972年首次提出，主要探討如何滿足外語學習者在外語學習中的主客觀需求。Beiwick認為“需求指的是現存的狀態與未來想要達到的狀態的差別”[1]。束定芳提出，“需求分析包括個人需求和社會需求，其中個人需求主要指學生的實際水平與其期望達到的水平之間的差距；而社會需求包括政府的外交或其他政治目的的需求以及社會機構，如公司、學校或其他用人單位的需求”[2]。

需求分析反映了“以學生為中心”的教學理念。在教學實踐中，無論是課程建設、課程調整或更新，其目的都是適應需求。需求分析理論為制定外語教育政策和合理設置外語課程提供了依據。[3]通過需求分析，“了解學習者為什么學習語言，需要學習哪些方面的語言以及掌握到何種程度，分析學習者成績的薄弱環節和當前的語言狀況，讓學習者對自己的優勢和不足有一個清晰的了解，確定學習的起點和終點，也讓教師明確教學過程中的問題所在，以便引起師生的重視，改進教學方法和學習策略，最終達到提高教學效果的目的。”[4]藝術類高校大學生因其所學專業獨特且英語基礎差，調查分析他們在英語學習上的需求，對于有效開展英語教學尤為重要。

二、調查結果與討論

筆者于2013年3月調查了南京部分藝術類高校學生英語學習的現狀和需求，并隨機采訪了一些藝術生對英語教學改革的建議。內容包括學習英語的態度和動機、英語教材、妨礙英語學習的主要因素、學習策略等方面。

在學習英語的態度上，近50%的受調查學生認為學習英語重要，其中廣播電視編導、藝術管理、文化產業管理和藝術理論類專業學生居多。很多藝術生積極參加大學英語四、六級考試及全國大學生英語競賽，說明他們在英語學習上持認真態度。在學習英語的動機上，大多數學生是為了通過考試，獲得學位或者找到好工作；10%的學生想出國留學或發展自己的事業；21.6%的學生是為了學習英語國家的文化；13.3%的學生是基于興趣愛好。這表明：藝術類高校學生學習英語的動機主要是工具性動機，大多迫于外在的壓力學習英語，主動自覺地學習英語不多。

在英語教材使用方面，71.2%的學生希望教材內容與其所學專業相關,能夠更好地激發他們的學習熱情，在學習英語的同時又能了解與他們專業相關的知識。同時，學生希望教材能有助于他們通過大學英語四、六級考試。此外，學生還認為教材難度應該適宜。普通類高校使用的英語教材相對于藝術類專業學生來說難度較大，會挫傷他們學習英語的自信心，不適合在藝術類高校使用。

調查顯示，妨礙藝術類專業學生英語學習的主要因素包括：英語基礎差；教師的教學方法單一、枯燥無味；專業課占用時間，沒有多余時間學習英語。大部分藝術生在中學時期沒能掌握好英語基礎知識，尤其是語法知識，英語詞匯量也較少。一些任課教師仍采用以教師為中心的教學模式，教學方法單一，學生很少有機會參與課堂討論，無法激起聽課興趣。藝術生在專業課上往往投入大量時間，課外學習英語的時間較少，也造成他們英語成績不理想。

在提高英語綜合運用能力上，近70%的藝術生希望提高英語聽說能力，20%的學生希望提高英語寫作能力。76.4%的學生希望學校開設英語聽說等選修課。此外，聽力在四、六級考試中所占分值比以前有了較大的提高，所以學生也越來越重視提升英語聽力水平。

在學習方法上，近90%的學生喜歡通過看英文電影來學習英語。也有部分學生喜愛用聽英文歌曲的方法來學習英語，21.4%的學生想通過看英文報刊來學習英語。在學習策略方面，絕大部分學生不了解也不會運用英語學習策略。在訪談中，一些藝術生表示希望多開展英語交流的活動，如：英文歌曲比賽、朗誦比賽、英語才藝展示大賽、為英文電影配音等；多看外國經典影片，經常用英語對話交流；推薦一些有助于學習英語的書籍和英文影視作品等。

綜上所述，筆者認為藝術生的英語學習需求主要有四點：一是需要一套具有藝術特色的英語教材；二是需進一步改變被動聽課的課堂教學模式；三是需提升英語聽說水平；四是需掌握英語學習的方法和技巧，提高自主學習的能力。

三、藝術類高校英語教學改革建議

1.改革教材，編寫具有藝術特色的英語教材

如上所述，藝術類高校學生希望英語教材內容與專業相關，且難度適宜。為此，南京藝術學院以英語教材改革為突破口，編寫了具有藝術特色的教材——《藝術學院大學英語基礎教程》精讀，課文選材涉及美術、設計、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術門類。教材以藝術方面的知識作為學習英語的素材，且難度得到了控制，略高于藝術生的現有英語水平，英語基礎差的學生學習這本教材也不吃力。實踐表明，該教材能夠激發學生學習英語的熱情，學生在課堂上學習英語的表現有了顯著的改善，他們以自己的專業知識為基礎，用英語來討論和交流與藝術有關的話題，踴躍參與教師開展的小組討論和口頭陳述，英語聽說能力得到了鍛煉并明顯提升。此外，學生在學習語言的過程中又能接觸和了解相關的藝術知識，特別是國外的藝術，增強了英語教學的實用性和功能性。

2.改革課堂教學模式，開展“以學生為中心”的教學活動

“以學生為中心”，就是要牢固樹立學生是學習活動

的主人和積極參與者的意識。“教師在教學中要處理好教師示范、點撥與學生自主學習之間的關系，要研究哪些活動能夠激發學生學習的動機。此外，教師應圍繞一定的主題和有關基礎知識設計學生樂于主動參與的教學活動”[5]。例如，上講臺做口頭陳述和演講、英文電影配音、英文單詞接龍游戲、英文話劇表演、小組討論、英文歌曲演唱等。這些活動能夠增強英語學習的趣味性，為藝術生參與教學活動注入動力，活躍課堂氣氛，也有助于改善教學效果。

3.利用現代信息技術，開展多媒體英語教學

多媒體英語教學提供了視頻、圖像、聲音、文字等信息，調動了學生的各種感覺器官，激發了學生語言學習的熱情。以電影教學法為例，為了達到教學目的，選擇合適的教學影片尤為重要。“教師在上課之前認真挑選影片，根據教學對象和教學目的選擇，有針對性地制作片段回放”[6]，看完電影之后，要開展一些教學活動，如：小組討論、角色扮演、點評影片或者演員、撰寫觀后感等。看英文電影不是目的，而是以此為媒介來開展英語教學。另外，運用多媒體播放英文歌曲和英語聽力材料，對于提高學生聽力水平也有益處。

4.豐富英語課外活動，開設英語聽說選修課

豐富英語第二課堂活動是激發學生英語學習熱情和提高英語聽說能力的一種有效手段。比如，定期開展以學生為主體的“英語口語比賽、英語主持人風采大賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演等”[7]，教師要為英語課外活動的開展提供指導和幫助。學校應開設英語聽說課、外國影視欣賞課和針對大學英語四、六級考試的輔導課程，以滿足不同層次英語水平學生的學習需求。

5.介紹并教會學生運用英語學習策略

語言學習策略在大學英語的學習和教學中發揮著重要的作用。二語學習策略教學已成為改變外語教學中費時低效狀況的重要方法，教師應積極把學習策略的教學和培訓納入到日常的英語教學中。在課堂上，教師可以介紹并展示如何使用英語聽說讀寫譯等學習策略，并要求學生在課后嘗試運用英語學習策略，教師要對學生學習策略的運用情況進行評估，并提供進一步的指導。

[1] Beiwick,R.Needs assessment in language programming from theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989:48-62.

[2] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：20.

[3] 易宇.需求分析理論對提高大學英語教師素質的啟示[J].重慶電子工程職業學院學報,2012(3):112-115.

[4] 周永紅.需求分析在獨立學院英語閱讀材料選擇中的應用[J].林區教學，2008(3)：49.

[5] 宋強勛.高職高專藝術類專業公共外語教學難的原因探究及教學對策[J].科技信息：學術研究,2008(29):178.

[6] 周海燕，劉悅.注重學習者個體差異,改進藝術院校外語教學[J].吉林省教育學院學報,2009(6):24.

[7] 郭燕玲.藝術類高職院校英語教學的現狀與設想[J].太原大學學報,2008(2):101.