地方高校學風問題的實證研究——以珠三角某地方高校為例

黎婉勤 曹夢霞

（東莞理工學院 廣東 東莞 523808）

狹義的學風是指學校里學生的學習風氣，包括學習態度、行為以及學生群體在學習方面表現出來的整體精神風貌。良好的學風能潛移默化的對學生產生同化作用，催人奮進，助人成長，反之亦反。

我們對珠三角某地方高校開展了全校性的畢業生問卷調查活動，發現地方高校的學風問題不容樂觀，部分學生的專業學習不盡如人意。我們深入分析了相關調查結果，努力探尋影響學風建設的主客觀因素，并提出了相應對策，希望能對地方高校加強和改進學風建設有一定的參考價值。

一、畢業生調查情況及相關結果分析

本次調查以比較有代表性的珠三角某地方高校2011屆應屆畢業生為調查對象，采用網上問卷調查方法。全體畢業生中有2617人參與了調查，參與率達到了91.25%。問卷由五大部分共50個問題構成，其中客觀題42題，主觀題8題，涉及畢業生總體情況、教學、學習、生活和就業等方面的問題。本文就問卷中反映的學風問題展開討論。

在單項選擇題“回顧四年大學生活，你自己最遺憾的是什么”的問題中，453名同學抱怨自己選錯了專業，812名同學后悔自己忽視了專業學習，831名同學認為自己沒有積極參與社會實踐，還521名同學選擇了“其它”。同樣，在雙項選擇題“大學期間，你認為那些方面對你影響較大？”只有830票投向了“專業學習”，而在校期間除全校公選課外，只有655名同學認為自己能經常主動地學習其它專業知識。

從2006年至2011年歷屆畢業生調查的對比數據來看，認為自己所在專業辦學水平“比較高”的學生近兩年雖然有上升的趨勢，但整體數據仍然偏低。（表1）

表1 認為自己所在專業辦學水平“比較高”的學生比例

更令人擔憂的是，認為自己學而不精和沒有實現自己的目標的畢業學生正呈逐年增加的趨勢。（表 2）

表2 認為自己學而不精和沒有實現自己的目標的的畢業學生比例

從以上的調查結果可以看出，該校畢業生的專業學習情況并不理想，并由此可推測地方高校的學風可能存在一定問題。以下一道問題印證了我們的假設。在問卷雙項選擇題“你對母校不滿意的地方有_____”中，學生的選擇按選票從高到底依次是學習風氣不夠濃（1665票），個別課程設置不合理（1296票），少數教師敬業精神不佳（396票），師資水平不高（335票），住宿條件不夠好（267票），學籍或教學管理不嚴（265票），一些實驗設備不夠先進（265票），其它（122票）。

高達1665名同學，即64%受訪者認為學校學習風氣不夠濃，而個別課程設置不合理，少數教師敬業精神不佳，師資水平不高，學籍或教學管理不嚴等等也恰恰在某種程度上解釋了學風不濃的原因，而學生自身也是一個重要原因。

二、地方高校學風不佳的因素分析

（一）學生因素

1.專業思想不牢固，動力不足

學生的高考成績在一定程度上限制了他們報考的學校與專業。地方高校一般屬于二本或三本學校，進入這類學校，相當一部分高中成績較好的學生在情感上并不樂意接受。據調查了解，許多在校生對所學專業不喜歡、不滿意或不了解。本次調查中有近兩成學生認為自己當初選錯了專業。

由于學非所愿或學非所長，學生入學后容易產生心理落差，滋生后悔與抱怨情緒，而這些不良情緒久而久之會影響其學習的主動性。

2.自我控制能力差，隨波逐流

地方高校生源質量一般，而且大部分是本地生源，學生對家庭的依賴性較強而獨立性較差。在學習方面，他們從小學到高中所受的“灌輸式”教育，則使他們習慣了“被安排”的學習方式。一旦到了管理寬松的大學氛圍里，他們會很容易缺乏主見，隨波逐流。

目前，網絡成癮現象在地方高校相當普遍，嚴重影響了大學生的正常學習和身心健康。而網絡成癮的主要原因正是大學生自我控制能力差，容易受誘惑并沉溺其中。

3.就業前景不明朗，迷失方向

近年來，大學生就業難問題有愈演愈烈的趨勢。地方高校由于與地方經濟聯系密切，經濟不景氣對其就業的沖擊更加明顯。目前，就業的心理恐慌已經波及到在校大學生，使他們難以安心學習。許多學生不能意識到現在所學知識對未來工作的意義，他們想努力，但不知道該如何努力，時間就在困惑與迷茫中不知不覺地流逝了。也有些學生早就“看破紅塵”，認為自己再努力也是找不到好工作的，繼而產生厭學情緒。還有些學生，為了提早與就業“接軌”，大三第一學期就開始經常逃課，熱衷于參加社會上的各種兼職與社會活動而荒廢了學業。

（二）學校因素

上世紀90年代，有一句流行一時的話形容當時的地方專科院校叫“一流的校舍，二流的教師，三流的管理，四流的學生”，此話雖然說得有點過火，但的確在某種程度能解釋如今地方高校學風不佳的原因。

1.教學水平參差不齊，師資力量相對薄弱

教學中教師起主導作用，教是學的重要影響因素。而調查中，有38.4%的學生認為影響教學質量的主要原因是一些教師教學水平不高，缺乏教學藝術。

大部分地方高校本身辦學時間不長，加上近年來的不斷擴招，新教師比例偏大。大量新教師未經系統培訓就匆忙走上講臺，有一定年資的教師則忙于搞科研評職稱，課堂教學質量難以保證，學風也受影響。

2.規章制度執行不力，管理水平有待提高

無規矩不成方圓，有規矩不用也不成方圓。地方高校在制度建設方面不遺余力，但在制度執行和管理落實方面卻依然存在許多漏洞。大學生逃課、考試作弊等不良風氣多因相關部門規章制度執行不力所致。例如，每一所學校都明確規定考試不能作弊，如果作弊都有相關處罰規定。但如果監考不嚴，或抓而不罰，考試作弊的風氣就會蔓延。考風不正，學風怎么會好呢？近年來考風問題日漸突出，這不只是對其他學生的公平與公正問題，更重要的是它扭曲了許多大學生基本的價值觀和人生觀。[1]

3.輔導員隊伍建設滯后，學生思想工作難到位

近幾年地方高校學生規模不斷擴大，學生思想政治工作日益繁重，但輔導員隊伍建設相對滯后。首先是輔導員數量配備不足。其次是輔導員隊伍中大部分為本校剛畢業的學生，缺乏有經驗者的傳幫帶。因此，他們常常忙于應付事務性的工作，而疏于對學生的思想引領。大學里的班主任也往往有名無實，在班風、學風建設方面發揮的作用不足。

（三）社會因素

學風差是目前我國大學普遍存在的問題，社會難辭其咎。社會上普遍存在著急功近利的浮躁之風潛移默化地影響著學生心態。而就業形勢的嚴峻和社會不公現象則對學生造成了直接而強烈的沖擊。例如，目睹師兄師姐們在求職中的焦慮與彷徨，他們會懷疑自己的專業選擇；聽說學習好的不一定找到工作，學習差但只要有門路卻前程無限，這對學生的學習積極性也會產生莫大的沖擊。

三、地方高校學風建設的幾點思路

加強地方高校學風建設應該有的放矢地從文化熏陶、制度約束、教師引領、專業調適等四大方面著手。

（一）文化熏陶：加快校園文化建設，激發學生內在動力

校園文化，是指學校所具有的特定精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展；健康的校園文化，是提高師生員工的凝聚力，培養良好的校風、學風的基礎。[2]

地方高校普遍建校歷史不長，要加快校園文化的建設，需同時從物質文化、精神文化兩個方面同時著力。

在物質文化建設方面，地方高校要做好整體規劃，把學校所倡導的價值觀融合進校園建筑和設施場所之中，讓綠樹成蔭的文化長廊、安靜優雅的圖書館、寬敞明亮的課室、催人奮進的標語等等一起構成美麗的文化風景線。

精神文化建設的重點是通過開展豐富多彩的校園文化活動在學校營造積極向上的精神氛圍，如尊師重教，崇學尚禮，務實求新等，并讓精神感染人、激勵人，最終內化為學生努力學習、積極進取的精神力量。由于地方高校的培養目標是地方的實用性人才，因此，其校園文化活動還要注意要突出專業性，把專業思想教育滲透在校園文化活動之中。例如，師范專業開展新教師形象設計大賽，法律專業開展模擬法庭活動，理工類的專業承辦科技節等。

（二）制度約束：完善各種規章制度，加強外在監督管理

制度建設是學風建設的基礎和保證。制度建設方面既要有規可依，更要有規必依，在不斷完善各種規章制度的同時，嚴格執行并加強監督管理。只有在長期的嚴格要求下，學生才能形成良好習慣，繼而外在的制約才會逐漸變成內在的自我要求，即將他律變成自律。

1.規范日常管理，提供學習保障。

在教學管理方面，要嚴格執行考勤制度和課堂學習紀律，保證學生系統有序的學習。在宿舍管理方面，在尊重學生合理需求的基礎上，適當限制網絡開放時間，保證八小時關燈，以保障學生的休息時間，使他們以更飽滿的精神狀態投入到學習中。總之，學風建設需要有科學化、制度化、規范化的管理來保障，嚴格管理，有效管理，是形成良好學風的有效途徑。[3]

2.嚴格考試制度，加強考試管理。加強監考，絕不姑息，對考試作弊的學生要給于公開而嚴厲的處分；對考試不及格者視其程度要求重修或者留級。嚴格執行相關制度，對于學習動力不足，自我控制力差的學生造成一定的壓力，這種壓力是對他們的鞭策，是促進他們努力學習的外在力量。

3.促進公平推優，完善就業機制。社會就業不公是我國學風普遍下降的重要成因。只有公平競爭，優勝劣汰才能成為學生刻苦學習的動力，否則，一切的規勸與說教都會蒼白無力。學校內部尤其要清醒自律，營造公正公平的內部環境，給學生乃至社會以正面的力量。例如，各項評優要做到信息公開、過程公平，結果公正，并全程接受教師和學生的監督；在就業推薦方面，則可以建立應屆畢業生就業信息網，同時公布就業信息和畢業生個人資料，既促進雙向選擇，又促進就業公平。學生為增加個人成功就業的籌碼，就會更加努力地投入學習，完善自我，整個學校的學習風氣也會隨之改觀。

（三）教師引領：推進教育教學改革，真正實現以教促學

著名的教育家赫爾巴特認為，任何的教學都帶有教育性。教師的教學水平，師風師德乃至一言一行都直接而深刻地影響著學風的形成和發展。教師的人格魅力，教學藝術能深深地打動學生，吸引學生把更多的精力投入到學習中。要抓學風，首先要抓好教風。

針對地方高校“教學水平參差不齊，師資力量相對薄弱”的問題，我們既要開源引流，加快優質教師的引進力度，又要加強校內教師培訓，推進教育教學改革，提高教學水平。

教學是師生的雙邊活動，互為因果，互為動力，互相促進。在教學活動中，教師為主導，學生是主體，教師的教一定要根據學生需求進行調整提高。因此，學校要加強教學督導，而教師則要定期聽取學生的意見和呼聲，促進師生之間的雙向對話，共同提高。

筆者在學風調查的深入訪談中發現，許多學生學習動力不足的其中一個原因是他們想努力，卻找不到努力的方向，日子就在迷茫中一天天過去了。因此，除了輔導員與班主任的工作要加強之外，加強學科教師對學生的專業引領也是不可或缺的。例如，試行本科生導師制，為每位學生配備專業導師，對他們的專業發展提供咨詢和指導。我們相信，只要找到合適的路，學生便會主動地邁出前進的步伐。

（四）專業調適：調整專業課程設置，引導長遠生涯規劃

在本次畢業生問卷調查中，有近三成的同學認為影響個人學風的主要因素是學習內容與就業需求的匹配程度，也就是說假如所學的內容是與將來就業密切相關的話，學生的學習積極性會更高。我們還可以從另一個選題中印證這一假設。“你在大學主要的學習動力是？（限選2項）”此題，共收到 4502票，其中“A.找好的工作”1593票，“B.學習興趣”1441 票，“C. 父母的期望”701 票，“D.得到老師和同學的認可”393票，“E.獲取獎學金”246票。“F.其它”128票。從中，我們既可以看到學生希望找到好工作的強烈愿望，又可以印證就業與學風之間的密切關系。

因此，一方面，地方院校要根據當地社會發展對人才的動態需求，適時調整專業設置和人才培養計劃。另一方面，則要提高學生對所學專業的認識，并加強在校生長遠生涯規劃的引導。大學生生涯規劃是一項系統工程，是大學生根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境，對將來從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。大學生涯規劃目標一旦確定，學生就需要對大學階段的學習進行自我設計，學習自覺性開始增強，從傳統的“要我學”變成“我要學”，真正有效發揮了學生學習的主體性，并且從內在方面激勵自己的成長欲望和成才行動，為學校學風建設奠定了堅實基礎。[4]

總之，學風建設是一個系統工程，它需要師生的共同努力，需要各個部門的通力合作。對于普遍建校歷史不長的地方高校來說，學風建設更是一個艱巨長期的任務，我們要有信心，更要有恒心。

［1］楊曉東.高校學風建設中的制約因素及對策分析［J］.現代教育科學，2003（5）：62-63.

［2］王金寶.地方本科院校校園文化活動與學風建設簡論［J］.學校黨建與思想教育，2011（12）：91-92.

［3］王巧玲.高校學風建設的現狀與對策思考［J］.南京政治學院學報，2007（1）：119-121.

［4］馬曉英.以生涯規劃為著力點構建學風建設的新機制［J］.教育與職業，2010（7）：85-86.