高職教育職業技術領域與崗位工作背景下的國際貿易課程優化

劉云

摘要：高職教育的根本目的是就業，因此培養學生畢業后具備能勝任工作崗位的職業能力就顯得至關重要了。國際貿易實務的教學改革和優化就是在圍繞“如何使學生學習后能夠勝任真正目標崗位工作”來進行課程設計的。旨在實現將學生在校的學習與未來職業工作的直接對接，真正教學生“如何工作”。

關鍵詞：職業技術領域;崗位工作;國際貿易課程;優化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0221-02

基于高職教育職業技術領域與崗位工作背景下的國際貿易課程優化，暨在深化校企合作的基礎上與企業合作開發該課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，構建課程內容體系;按照工學結合的理念，以職業崗位真實的工作過程和工作任務，進行課程的項目化整體設計;以項目任務為教學單元，進行教學目標（能力目標、知識目標、素質目標）、教學活動和考核方案設計;明確教學內容，設計“教、學、做”一體化教學情境，將知識、能力、素質培養融入到任務訓練的各個教學環節，采用過程評價考核教學實施方案。

一、基于職業技術領域與崗位工作背景下的國際貿易課程優化的背景

1.“教育部的關于提高高等職業教育教學質量若干意見”（教高（2006）16號）文件中明確提出：要大力推進工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的切入點，引導課程設置、教學內容及教學方法的改革。

2.溫家寶同志在2007年的政府工作報告中指出：“把發展職業教育放在突出的地位，使教育成為面向全社會的教育”，“建立行業、企業及學校共同參與的培養機制，推行工學結合、校企合作的職業教育辦學模式”。

3.《國務院關于發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）中明確提出：“要大力推行工學結合，校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。教育部制定出臺關于《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，不少高職院校已經開始探索和實踐工學結合的教育模式。

4.我國外貿專業人才的需求出現快速增長之勢，而相應的專業技術人才相對短缺。保守估計，未來5年，中國國內具有外貿進出口權的企業數量將達到50多萬家，是目前外貿企業數量的近2倍。按新增的每家企業需要10位外貿專業人才來計算就需要新增180多萬人。再加上目前企業的擴張及人員的更新，外貿專業人才的需求量將會更大。因此，建設工學結合的國際貿易實務教育教學培養模式，為企業培養和輸送外貿技能型專門人才，是適應中國對外貿易發展與行業企業技能人才的緊迫需要。

二、基于職業技術領域與崗位工作背景下的國際貿易課程優化的意義

隨著經濟全球化的深入發展，高等教育面臨重要挑戰：一方面，持續高速的經濟發展和社會進步需要大量高素質的人才;另一方面，大規模擴招和趨同化人才培養模式，使人才培養與社會需要出現結構性失衡，畢業生的就業問題比較嚴峻。采用工學結合的授課模式將有利于為學生提供較好的就業平臺。基于工作過程的職業教育課程內容的設計，建構了理論、實踐相結合的一體化職業教育模式;該授課模式強調培養學生形成解決特定工作崗位實際問題的技術應用能力，強調讓學生在真實或接近真實的工作情景中進行職業活動實踐。所以對學生就業來說可以在以下幾個方面發揮作用：第一，有助于積累實際的工作經驗，能夠在畢業時順利地被用人單位所錄用;第二，可以提高實際工作能力，畢業后能快速適應由學生角色向職工角色的轉變;第三，可以增強信息判斷能力，有助于找準職業崗位的定位;第四，增加工作機會，能夠實現實習、就業一條龍。

三、基于職業技術領域與崗位工作背景下的國際貿易課程優化的內容

按照“校企合作、工學結合”的思路，以國際貿易崗位職業能力和職業素質的培養為主線，建立以職業崗位為導向的項目式課程，建立基于國際貿易職業崗位能力的“崗證融合”式人才培養模式，把國際貿易實務課程建設成具有特色的專業核心課程。提升學生的崗位適應能力及就業的質量，滿足區域經濟發展對外貿專門人才的需求，實現從學校學生到企業員工的自然轉變，成為企業所需、社會有用、家長滿意、自身認可的外貿人才。

（一）國際貿易行業、就業崗位及核心職業崗位

（二）推行實踐能力培養下的校企合作、工學結合的國際貿易實務課程改革

1.堅持“校企合作、工學結合”的核心理念，重構面向珠三角的國際貿易人才培養方案。

2.以職業崗位工作為背景整合課程、重構課程內容、開發工學結合課程，改革教學內容。該研究內容的核心是學習任務的開發。

第一，通過國際貿易職業資格研究確定若干個典型的工作任務（學習領域）。

第二，通過訪談企業專家及企業調研，針對一個典型工作任務開發一個或若干個工作任務。

第三，將開發的工作任務通過教學項目化的設計轉化為具體的學習任務。讓學習任務成為職業教育培養綜合職業能力的學習載體，學習任務的完成過程是讓學生學會“工作”的過程。

3.制定工學結合的國際貿易實務課程標準，以支撐崗位工作要求為主線確定課程的教學目標（知識、能力和素質），以項目為載體進行課程整體設計，以項目任務為教學單元，將工作任務、工作過程、工作環境和工作質量設計為單元學習任務、學習活動、學習情境和考核內容，實行“理論—實踐一體化”教學，改革教學方法。

4.按照崗位工作要求、職業資格標準制定課程考核內容，突出過程考核，改革考試內容和考核方法。

5.大力實施國際貿易實務的雙語教學。這樣有利于與國際市場接軌，有利于提高教學內容的準確性及規范性，讓學生能夠熟知國際統一的規則，有利于學生提升專業素質及國際競爭力，為將來學生順利適應外貿工作打下良好的語言基礎。

（三）崗位證書要求和專業考證項目融合

“課證融合”是以提高學生就業率為根本出發點，把專業考證項目與崗位證書要求相融合。“主要從以下兩個方面實施課證融合”：首先，通過對典型崗位的工作要求與對應職業資格證書的研究，向學生指定必修的職業證書項目，以便提高學生的崗位通用能力，達到“雙證”教學的目標。其次，學生可以根據自身的興趣特點，選擇考取自己感興趣及自己就業發展方向的資格證書，以提高關鍵崗位的就業能力，同時達到“多證”的目標。教學與考證的融合，在提高學生崗位適應力的同時，也大大提高了學生考證的通過率，為學生畢業后實現專業能力與崗位要求“零距離對接”創造條件。

四、結語

基于職業技術領域與崗位工作背景下的國際貿易課程優化，是將上課的內容模塊化，并將教學內容與實際工作項目充分地融為一體，依托具體的工作項目設計教學模塊，按照工作過程或內容的難易程度安排教學內容，組織實施教學，其強調在實際的工作環境中通過學生自我知識的構建，形成以工作過程為邏輯中心的行動體系。這種課程設計的關鍵是以崗位工作過程為導向，以崗位職業能力為本位，確定培養目標。

參考文獻：

[1]禹璽.以市場需求為目標構建工學結合的人才培養模式職業教育研究[J].職業教育研究，2009，（09）.

[2]林慧英.“前校后廠”校企合作模式的實證研究[D].南昌：江西農業大學，2013.