淺談高職學生英語口語能力培養

于 飛

濟寧職業技術學院，山東省濟寧市 272000

每當學期初口語課開始時，總會有學生問我：“老師，怎么才能說一口流利的英語呢？”聽到這樣的問題，總是讓我這個口語老師語塞。作為一個曾經的英語專業學生，我也曾為這個問題迷惘過，總是感覺自己英語不錯，可就是不敢開口，完整的英語說不了幾句，想要表達自己的觀點，更是難之又難。后來在悉尼學習了一段時間，一年下來發現自己的英文有了很大的長進，不論是平常的交流還是上課，可以滔滔不絕的用英語應對。后來我分析了一下這一變化的原因，大概有三點：1) 環境所迫，不說英語不行，不僅上課聽不懂，連基本的生存都解決不了，生活質量會受到嚴重影響。2）悉尼外來人口居多，周圍的同學也來自世界各地，口音多，英語差的人比比皆是，跟他們交流起來，我的自信心頓時高漲了起來，什么都敢說，不怕出錯，也不管語法，時態，只要能交流就行。3）我是英語專業的學生，出國前也從事過一段時間的英語教學，英文功底比較扎實，詞匯量、語法、讀寫以及交際能力都還不錯，對西方的文化和風土人情也有所了解。那么對于沒有機會出國學習的中國學生，如何在國內這個大環境下提高口語能力，成了所有口語老師的需要思考的重要問題。

1 認識自己的口語能力

1.1 不要低估自己的英文水平

我們的學生在英語學習方面是經過系統訓練的，雖然口語能力較差，但在英語閱讀和聽力方面一般都有較強的能力，稍加口語練習，進步就會很快。但是我們的學生總是低估自己的口語能力，直到有一天他們有機會到了國外，或者遇到外國人，才會發現他們在口語交流方面一點都不比那些母語不是英語的外國人差，他們平時在學校里面學習的詞語足夠應付日常生活和學術交流的需要。

1.2 不要害怕英語交流

中國學生不敢說英語，一般都是害怕犯錯誤被人取笑。每當我上課提問“Any volunteers?”，學生一般都低頭不敢與我對視。中國人愛面子，怕自己的語音語調不好，怕用錯時態，這是很正常的。但問題是這些都不會影響英語交際，就算是再中式的英語，老外也能聽的懂。就像老外說漢語一樣，無論說的有多不地道，我們連猜帶比劃，一般都能傳遞信息，表達意思。所以同學們不需要為自己的語調、發音或其他的語法問題頭痛。當然，這并不是說我們對學生的英語不做要求。我們當然希望學生的口音越標準越好，但畢竟，英語不是我們的母語，大部分的同學也沒有機會出國學習，要求他們說出完全地道不出錯的英語是不現實的，二語習得理論表明，成年人學習外語只能夠達到中介語層次，是介于母語和目的語之間的語言系統（Selinker,1972）。所以在平時的教學中，我對同學的口語要求一般就是“understandable”(可以理解的)，及時帶點口音，不太符合語法，只要對方能聽懂，不妨礙理解，就是好的口語。

1.3 口語能力的提高需要長期的練習

我常常聽學生們說：“從小學就開始學英語，到現在已經十來年了，為什么還是不會說英語，甚至還越來越差？”英語學習本來就需要長期不懈的努力，如果學一段，停一段，肯定會退步的厲害。尤其是口語的學習，一些人一開始就將目標舍得太高，想在短期內極大的提高自己的口語水平，而結果往往不能盡如人意。所以，我常常會引導學生不要好高騖遠，急于求成。要每天都進行模仿、朗讀，練習，目的是訓練正確的語音語調，積累英語的語感，提高英語的流利程度。同時，學生要通過各種方式，如讀報紙，看電影，上網等來提高自己的整體英語水平，掌握最新最常用的詞匯和句型。這些都需要同學們持之以恒的訓練。

2 英語口語的教與學

2.1 教師的課堂教學策略

2.1.1 教師的課堂提問藝術，促進學生的聽說能力

在課堂上，如果教師能在教學中根據不同的教學內容，特別是教材中的難點和重點，針對不同的學生不失時機、恰如其分的提問，不但能調動學生學習的積極性，開拓思維，活躍課堂氣氛，而且能培養學生對英語的反應能力，還在客觀上創造了用英語表達的機會。提問應具有科學性、趣味性、啟發性，應面向全體學生，應注意方式方法。1）引導性提問。英語課堂提問設計中，教師可采用引導法，有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性。2）層次性提問。根據不同層次學生的水平，對基礎不好的學生提一些簡單的問題，對中等水平的學生提一些理解性的問題，而對基礎好的學生提一些創造性的問題，有利于建立學生的思維模型。

2.1.2 引發學生求知欲

單純的情境教學會讓學生產生枯燥厭煩的情緒，如果能夠練習課本創造適當的情景給學生，能夠有效的使學生產生好奇心，提高學生在英語課堂中自主學習的能動性，使教學內容更直觀，易被學生接受，從而降低教學過程中的難度，激起學生學習興趣及自主學習的欲望。根據教學內容利用想象，模擬情景。引導學生把日常生活情景通過模擬搬到課堂中來，如：將教室想象成寢室、醫院、操場等不同的場合，模擬日常交際的真實情景。用所學的句型進行模擬，讓學生做到學用結合。從而提高課堂教學質量。

2.1.3 抓住給學生糾正錯誤的時機

口語老師在學生的學習過程中免不了要常常糾正學生的發音和語法錯誤，但如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。每節課前，讓學生到講臺前進行自由演講，學生可以讀報，說新聞，甚至可以說一說自己身邊的趣聞，從而活躍課堂氣氛，減少學生的緊張情緒，激發學生開口說的興趣。

2.2 學生的口語學習方法

語言的形成和語感的培養是形成言語習慣的必由之路，而語流和語感的形成是建立在大量訓練的基礎上。學習英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈想說的愿望。

2.2.1 培養學生模仿以及說話的能力

教師可將與學習和實際生活密切相關的語言資料教給學生．并附上相關的詞匯、句型及對話，讓學生在對這些詞匯和句型認知的基礎上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。想說一口流利的英語，必須進行大量說的練習，熟能生巧便是這個道理。可以自己找英語資料進行大量的朗讀練習，還可以聽老師和磁帶，并大聲地盡可能準確地模仿他們的話。

2.2.2 培養學生的英語思維

很多人覺得養成用英語思維的習慣非常困難，但其實做起來并沒有那么復雜。有一個方法可以教給大家試試看。我在大學期間有一個習慣，就是記英語日記。一開始當然是老師要求，但慢慢地自己開始沒事用英語記下一天發生的各種事情。并不一定只有大事才值得記錄下來，小事也可以記下來。重點不是記錄的內容，而是記錄的習慣。久而久之，你會發現，自己開始不自覺地用英語去思考問題。當然，這個過程在上課時也可以進行，即使老師沒有叫你回答問題，你也可以在心中默默練習如何回答，然后注意聽別人如何說，及老師的回應。

3 結語

口語的學習很大程度上取決于老師的設計與調控，當然也少不了學生的配合，老師平時在課堂上對學生要多一些鼓勵，幫助學生建立自信心。同時，多學習并引進一些先進的教學理念，更好地調動學生的學習積極性，引導學生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學生達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉引自Nunan, 1999）。口語課教學有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學生，善用教學策略，這種局面是可以改善的。

[1]Selinker, L.（1992) Rediscovery Interlanguage [M]. London：Longman

[2]Nunan，D.(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge：Cambridge University Press