哪些因素促進網(wǎng)絡輔助教學成功

文/陳永紅

隨著教育信息化的推進，國內許多高校都開始采用網(wǎng)絡教學平臺實施網(wǎng)絡輔助教學，我們搜集了國內應用Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的近300多所學校的應用案例，對這些高校網(wǎng)絡輔助教學的實施過程和經(jīng)驗進行整理和分析，總結了在高校中實施網(wǎng)絡輔助教學的關鍵成功因素，希望能夠對其他學校制訂具體的措施有所啟發(fā)。

多部門的密切配合

高校要推進網(wǎng)絡輔助教學，首要因素是要有職責明確的職能部門來全權負責和協(xié)調此事，這往往需要技術部門和教學管理部門的密切配合。技術部門就是指網(wǎng)絡中心、現(xiàn)代教育中心或信息中心，教學管理部門就是教務處，這兩個部門的密切協(xié)作對網(wǎng)絡輔助教學應用至關重要。案例顯示，網(wǎng)絡輔助教學應用比較好的學校往往都是由技術部門和教學管理部門緊密配合，協(xié)同推動網(wǎng)絡教學工作。

學校有相應的政策

在教學管理部門的指導或支持下，學校還需要制定一系列的面向網(wǎng)絡輔助教學的獎勵政策。有些學校將教學成果申報與網(wǎng)絡輔助教學掛鉤。例如，北京聯(lián)合大學規(guī)定申請教改課題的教師，需要有網(wǎng)絡輔助教學的環(huán)節(jié)；有些學校對課程教學過程提出了明確的網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)要求，如深圳信息職業(yè)學院要求學院所有校級以上優(yōu)質課程必須引入網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)；暨南大學鼓勵老師將日常作業(yè)通過網(wǎng)絡教學平臺完成；煙臺大學則要求教學過程中必須要有答疑環(huán)節(jié)，引導老師通過網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)。所有的這些政策措施都是為了激勵教師在教學過程中更多地采用網(wǎng)絡來輔助日常的教學過程。許多學校制訂了具體的激勵政策，有些學校通過增加網(wǎng)絡課時的方式來獎勵教師，比如中山大學外語教學中心，鼓勵教師將課程的原定課時的一定比例投入到網(wǎng)絡輔助教學環(huán)節(jié)上，增加線上的教學活動。還有一些學校通過年度總結表彰大會的方式鼓勵教師，如河北師范大學，每年會做關于網(wǎng)絡輔助教學的評審，并在年度總結表彰大會上頒獎。

為了推動學校網(wǎng)絡輔助教學的應用，在歐美很多高校，如普林斯頓大學、普渡大學等，都在教育技術部門或教師發(fā)展中心設立專職的教學設計師（Instructional Designer）崗位，他們幫助授課老師進行基于網(wǎng)絡輔助教學的教學設計，并協(xié)助教師進行網(wǎng)絡課程的建立和實施。目前國內的高校還很少有教學設計師的崗位，基本是依賴教學平臺系統(tǒng)管理員從技術上來支持教師的網(wǎng)絡教學應用，并幫助教師解決課程建設中的問題。案例顯示，如果系統(tǒng)管理員責任心強，對教學過程比較了解，與任課教師有密切的溝通和配合，則學校的網(wǎng)絡輔助教學就比較好。

網(wǎng)絡輔助教學實現(xiàn)教學改革的成功案例

從網(wǎng)絡輔助教學應用的課程類別來看，目前許多高校在通識課、公共課等不同的課程上都采用了不同形式的網(wǎng)絡輔助教學課程創(chuàng)新。通識課的應用是最普遍的，如上海師范大學基于Bb平臺的《音樂欣賞》課程教學，81名學生中有68位認為，使用Bb網(wǎng)絡學習平臺對音樂欣賞課程的學習有幫助。網(wǎng)絡輔助教學突破了教學的時間、空間的限制，老師不再是音樂欣賞資源的壟斷者，而是教學過程的指導者和促進者。公共課的網(wǎng)絡輔助教學應用也很多，如廣東商學院的《大學生心理健康教育》課程，使用網(wǎng)絡輔助教學，學生增強了學習的靈活性，實現(xiàn)了200多名學生的教學資源的共享，突出了學生的主體地位，注重教師在教學各環(huán)節(jié)的導學、助學、促學，一定程度上實現(xiàn)了教學以課堂為中心轉向課內課外并重。

有相當一批學?；诰W(wǎng)絡教學平臺大膽進行教學改革，例如，中山大學通過網(wǎng)絡輔助平臺進行大規(guī)模的網(wǎng)絡考試（《軍事理論》課程參加網(wǎng)絡考試的人數(shù)超過7900人），有效地解決了教室等教學設施和資源不足的情況，取得了良好的效果；南京審計學院探索了基于網(wǎng)絡教學平臺的開展校內自評工作，有效地降低了以往調查問卷紙張的花費、人員的組織等工作，評估結果自動統(tǒng)計，大大提高了教學評估的效率和質量。

綜上所述，從應用Blackboard教學平臺的諸多學校的網(wǎng)絡輔助教學案例分析來看，教育信息化要回歸教育本質，技術上為教學服務，借助網(wǎng)絡輔助教學促進從以教師為中心的“教”向以學生為中心的“學”的轉化，實現(xiàn)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習、協(xié)作學習，通過教學平臺支持教與學的過程性評價，從而實現(xiàn)教學質量的提升。