分類指導(dǎo)構(gòu)建教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制

郝 杰，沈慶寧，高秋香

中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處，北京 102249

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，而教師的教學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)把教師教學(xué)能力的培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建具有針對性和實效性的教師教學(xué)能力建設(shè)機制。高校教師職業(yè)發(fā)展的過程體現(xiàn)了個人的知識、能力和職業(yè)精神的積累與提高的過程，呈現(xiàn)出階段性的特點。對高校教師教學(xué)發(fā)展的階段進行科學(xué)的劃分，對于高校管理者了解教師在各個發(fā)展階段的特征和需求，制定有針對性的培育方案具有重要意義。

關(guān)于教師職業(yè)生涯周期理論，比較有代表性的包括以下幾種：卡茨（Katz）提出教師成長發(fā)展可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期的四個階段；伯登（Burden）等人提出教師的職業(yè)發(fā)展分為求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段；菲勒斯（Fessler）提出教師生涯循環(huán)論，認為教師成長經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段；伯利納（Berliner）提出，教師發(fā)展成長經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段等。目前國內(nèi)外也有很多關(guān)于教師職業(yè)生命周期發(fā)展的研究成果，如有學(xué)者將管理學(xué)中“產(chǎn)品生命周期”引入教育領(lǐng)域，稱之為“教師職業(yè)生命周期”，將教師的發(fā)展劃分為導(dǎo)入期、成長期、成熟期和衰退期四個階段。借鑒國內(nèi)外教師職業(yè)生涯周期理論，結(jié)合學(xué)校實際，我們將教師教學(xué)能力的發(fā)展過程劃分為適應(yīng)期、成長期、成熟期和專家期四個階段，并針對教師在每個發(fā)展階段的特征構(gòu)建了分類分層的教師教學(xué)能力建設(shè)機制，把教師教學(xué)能力的培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，有針對性地培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，提高學(xué)校整體的教學(xué)水平。

一、在適應(yīng)期把好入門關(guān)，幫助教師掌握基本的教學(xué)技能

適應(yīng)期指教師入職后的1～3年，在這一階段，新教師面臨的主要任務(wù)是熟悉高校教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)技能。為提高適應(yīng)期教師的教學(xué)能力，學(xué)校出臺了《關(guān)于進一步提升青年教師教學(xué)工作能力的規(guī)定》，采取新教師助課、新開課試講、合格課評估等多項措施，幫助新教師掌握基本的教學(xué)技能，成為一名合格的高校教師。

學(xué)校聘請教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成院級教學(xué)專家組，通過多種方式對青年教師教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。一是實施青年教師助教制度，即青年教師認定為主講教師前需從事助教工作，規(guī)定青年教師必須參加一個教學(xué)團隊，并為團隊中的其他課程擔(dān)任助教，完成兩輪助課工作才可以被認定為主講教師。此外，青年教師每年還須完成對其他優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩活動。助教制度的實施有效幫助了新教師適應(yīng)新的環(huán)境和工作崗位，完成角色轉(zhuǎn)換，幫助他們盡快熟悉教學(xué)過程，掌握教學(xué)技巧。二是實施主講教師資格認定制，即青年教師助課結(jié)束后，需要對其主講教師資格進行認定，院級教學(xué)專家組根據(jù)助課期間所講課程內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果和該門課程主講教師的意見進行認定，認定通過者方可擔(dān)任主講教師。三是實施新開課與開新課試講制，即青年教師新開課或開新課前需要進行試講，由院級教學(xué)專家組對試講教師進行評估，合格后方可上課。四是合格課程評估制，青年教師一般兩年內(nèi)應(yīng)申請主講課程的合格課程評估，院級教學(xué)專家組對參評教師進行隨堂聽課和交流制度，并通過查閱教案、作業(yè)、考卷和課程小結(jié)等教學(xué)文獻對參評教師進行集中評議，投票決定授課教師是否通過合格課評估。通過以上環(huán)節(jié)，對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進行嚴格把關(guān)。

二、在成長期強化能力建設(shè)，進一步提升教師的教學(xué)能力

成長期是教師入職后4～10年的階段，在這一階段，教師已經(jīng)初步掌握了在高校開展教學(xué)的基本知識、技能和方法，需要進一步強化教學(xué)能力建設(shè)，提升教學(xué)水平。

1.開展教學(xué)團隊建設(shè)，促進教學(xué)研討和教學(xué)交流

為進一步提升學(xué)校本科教學(xué)工作水平，切實有效地開展教學(xué)研討活動，促進教學(xué)隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校以課程、專業(yè)、教研室等為平臺組建教學(xué)團隊，加強基層教學(xué)組織建設(shè)。目前學(xué)校已形成三級教學(xué)團隊（基層教學(xué)團隊、校級培育教學(xué)團隊和校級優(yōu)秀教學(xué)團隊）建設(shè)體系，教學(xué)團隊的成員共同制定并實施教學(xué)團隊工作計劃，包括教學(xué)大綱制定與實施、課程建設(shè)、教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)及其他教學(xué)條件建設(shè)等內(nèi)容，圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展各種教學(xué)研究活動，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，以適應(yīng)教育教學(xué)改革中不斷變化的新要求。教學(xué)團隊的建設(shè)為教師的授課提供了更多的團隊支持以及交流的平臺，促進了中青年教師教育教學(xué)能力的提升和教學(xué)經(jīng)驗的積累，在學(xué)校形成了有利于教師廣泛參與、交流互動、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.開展教學(xué)研究，促進教師教學(xué)能力提升

每一個教師都是研究者，教學(xué)能力的提高與教學(xué)研究密不可分。學(xué)校提倡“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀點，每年都組織教師進行教學(xué)改革立項，鼓勵教師開展教學(xué)研究，改進與提升教學(xué)工作。定期進行教學(xué)改革成果評選，總結(jié)和推廣改革經(jīng)驗。

此外，為進一步做好成長期教師的培養(yǎng)，學(xué)校每年組織評選青年骨干教師，并給予專項經(jīng)費，鼓勵青年骨干教師開展教學(xué)改革立項研究并提升教學(xué)質(zhì)量。

3.搭建平臺，加強教師之間的學(xué)習(xí)和交流

為激勵教師投入教學(xué)，加強教師之間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)校定期開展“教學(xué)成果、教學(xué)優(yōu)秀檔案展示活動”，通過此類活動促進教師之間相互學(xué)習(xí)交流，激勵教師潛心教學(xué)、鉆研教學(xué)。此外，每年舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽，通過培訓(xùn)、點評、研討、交流等環(huán)節(jié)，調(diào)動青年教師鉆研和提升教學(xué)技能的積極性，為他們提供了一個學(xué)習(xí)與交流的平臺，鼓勵青年教師在教學(xué)工作上像對待科研一樣“修內(nèi)功、下苦功”，“熱愛教學(xué)、思考教學(xué)、研究教學(xué)、追求卓越”。學(xué)校和院系組織參賽選手互相觀摩，既展示了青年教師的風(fēng)采，又使參賽教師看到了其他院系優(yōu)秀選手的精彩演示，增加了互相切磋、學(xué)習(xí)的機會，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。

三、在成熟期選樹先進典型，鼓勵教師形成特色塑造品牌

成熟期是教師入職后11～20年的階段，在這一階段，教師已經(jīng)通過多年的教學(xué)實踐積累了一定經(jīng)驗，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校通過品牌課評選、教學(xué)成果獎評選等方式，積極選樹先進典型，鼓勵教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)升華，形成特色，塑造品牌，以此帶動整個教師隊伍教學(xué)能力的提升。

其中，品牌課的評選工作是學(xué)校激勵中青年教師成長成熟的一項重要工作，始于2001年，現(xiàn)在已建立了一套科學(xué)的評選指標體系和嚴格的評選程序。在品牌課評審過程中，“評優(yōu)”與“建設(shè)”并重，請評審專家對教師進行全程隨堂聽課，為其每個章節(jié)的教學(xué)都提出優(yōu)化建議，對教師教學(xué)理念的提升和課堂教學(xué)水平的全面提高產(chǎn)生了很大的促進作用。到目前為止，學(xué)校共評選出五屆、44位品牌課教師，其中9位獲評北京市教學(xué)名師。學(xué)校對品牌課教師的課堂教學(xué)進行全程錄像，供廣大教師觀摩學(xué)習(xí)。品牌課教師在學(xué)校產(chǎn)生了很大的影響力和輻射力，成為廣大青年教師競相學(xué)習(xí)的楷模。

四、在專家期完善督導(dǎo)制度，充分發(fā)揮專家名師的示范引領(lǐng)作用

專家期是教師入職20年以后的階段，通過20多年的研究、探索和積淀，部分教師已經(jīng)成為專家型的教師，成為中青年教師學(xué)習(xí)的表率。學(xué)校積極完善校院兩級教學(xué)專家組教學(xué)督導(dǎo)制度，同時有效利用教學(xué)名師資源，請專家期的教師充分發(fā)揮對中青年教師的傳幫帶和示范引領(lǐng)作用。

1.完善教學(xué)專家督導(dǎo)制度

為建立高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對中青年教師的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)校各項教學(xué)規(guī)定、措施的有效落實，學(xué)校聘請專業(yè)知識和技能突出、教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師，組建校院兩級專家隊伍，采取常規(guī)督導(dǎo)、專項檢查、教學(xué)運行信息收集等方式對教學(xué)活動進行督導(dǎo),開展主講教師資格認定、合格課評估、青年教師助教質(zhì)量抽查、教學(xué)幫扶、政策咨詢等工作，為學(xué)校中青年教師的成長助力。

2.打造教學(xué)名師示范工程

學(xué)校充分發(fā)揮各級各類教學(xué)名師的引領(lǐng)示范作用，搭建青年教師學(xué)習(xí)平臺，打造教學(xué)名師示范工程。學(xué)校每學(xué)期都組織名師、名課教學(xué)觀摩活動，在課程表中對品牌課教師、教學(xué)名師、精品課程等名師、名課進行標注，鼓勵青年教師觀摩，以學(xué)習(xí)借鑒名師的教育理念和課堂教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)水平。此外，學(xué)校還不定期地組織教學(xué)名師專題報告，為青年教師的教學(xué)介紹示范性經(jīng)驗。

綜上，以教師職業(yè)發(fā)展周期理論為指導(dǎo)構(gòu)建分層分類的教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制，大大提高了學(xué)校教師培養(yǎng)措施的針對性和有效性。學(xué)校在政策上傾斜教學(xué)，管理上服務(wù)、保障教學(xué)，在整個學(xué)校中形成了“熱愛教學(xué)，思考教學(xué)、研究教學(xué)”的氛圍，推動了教師教學(xué)能力的整體提升。

[1]陳德良，周萍.教師教學(xué)發(fā)展的路徑探析[J].教育理論與實踐， 2011，(3)：48-49.

[2]周軍強.教師專業(yè)發(fā)展視域中的大學(xué)教學(xué)林[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011，(2)：7-10.