薄弱學校信息化環境下雙測導學教學模式的構建與發展

◆王擁軍

作者：王擁軍，石家莊市第三十六中學，中學一級教師，理學學士學位，主要研究義務教育階段教育管理與教學模式。

新課程標準指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效”“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教”。因此，教師的教學方法應該呈現出多樣性的特征，根據學生的學情、教材的特點、信息化資源，選擇恰當的現代教學模式進行教學，讓每一個學生都有收獲，全面提升信息化教學效益。

對于城市薄弱學校的學生，在信息化教學模式上絕對不能照搬所謂名校的做法，學生素質不同、學業掌握程度不同、學生學習習慣不同、學校的硬件環境不同，所有這些要求我們必須探索適合薄弱學校學生的信息化教學方法，才能充分調動學生的學習積極性與創造性，保障他們能夠學有所成。

1 薄弱學校的學情分析

本文所述學校地處城鄉結合部，屬于生源薄弱學校，校內農民工子女較為集中，學生流動性較大，學困生比較多。要想提升教育教學效益，就必須分析學校學情的特點，有針對性地進行特色教學。

1.1 學業基礎不同

城市薄弱學校學生學習習慣和興趣與其他學校學生表現有一定差異，學習興趣不高，習慣養成相應缺失。

1.2 家長對孩子缺乏關注

該校的學生大多經歷了多次轉學，由于家長忙于生計，對孩子缺乏相應的關注與關心。學生放學后，自主安排時間，沒有家長相應的監管，他們對學習沒有足夠的重視，不能養成良好的復習、預習等學習習慣，影響到他們的學習成績。

1.3 學生行為習慣的缺失

部分學生上課注意力不集中。由于沒有良好的學習習慣，他們上課小動作不斷，雖然頭腦聰明、靈活，但沒有自我約束力，在上課學習的時候，他們在玩，在下課放松的時候，他們也在玩耍，長此以往，成為了學困生。

2 信息化教學的優勢

信息化教學具有傳統教學無法比擬的優勢，具有直觀、感性的特征，容易調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。如恰當地利用PPT，把幾何教學中的點線面以動態的形式展現給學生，并配以悅耳的音樂，重點的地方以鮮艷的色彩加以標注，突出重點，讓學生印象深刻。如通過實物投影，將有代表性的學生的作業、答卷展示給大家，迅速快捷、節省時間，學生能夠直觀地明了應該如何去思考與書寫。

因此，在日常教學中，應該避免一只粉筆打天下的傳統教學方式，充分利用現有的現代信息化教學環境與資源，創造性地構建信息化教學，用信息化提升教學效益。

3 信息化教學環境的構建

新國家課程標準指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”基于此，我們建立了班級教學資源網站與網絡考試環境，以提升教學的效益。

班級教學資源網站及時發布課前檢測題，學生在每天上課前完成課前檢測，將課堂前移，突破課堂時空的限制。同時利用該網站展示學生的優秀作業，激發學生的進取心。

利用網絡考試環境，進行課堂反饋，及時有效，讓學生及時看到自身的不足，能夠第一時間查漏補缺，避免反饋的延遲性。教師每天在集體備課基礎上，制作精彩的PPT，將備課引向更深層次，讓課堂更加生動活潑，同時提升教師的備課質量，提升教師教學素質。

4 “雙測導學” 學案教學模式的構建

基于以上學情分析，我們在日常教學過程中，總結出了“雙測導學” 學案教學模式，目的是充分激發學生的積極性與創造性，以學生的主觀能動性來抵消他們自身的弱勢，達到提升教學效益的目的，讓每一個學生都能夠有大幅度的提升。

4.1 學習目標——我實現

學習目標是學習活動最基本的出發點，也是最先應該考慮的學習策略。我們把本節課的學習目標呈現給學生，使學生能夠知道自己所應該達到的水平，激發他們學習的積極性與學習的自信心，使之時時刻刻明白自己所應該完成的任務。

4.2 學習過程——我珍惜

1）課前檢測——我自信。檢測昨天的知識掌握情況，承前啟后，為新課程學習奠定基礎，達到溫故而知新。在每一節課堂教學中，設置適當的問題，復習前面所學的知識，為本節課的學習做準備，同時也是新知識學習前的思維激活的過程。以舊引新，以舊知新。 利用班級教學資源網站發布，課前完成。

2）引領激活——我認真。搭建平臺，引領方向，激活思維。數學課程的特點是層層相扣、邏輯性極強，學生往往無法越過其中的一些思維障礙。我們通過設置一些小問題，搭建學生前進的平臺與扶梯，使之能夠自己成功跨越思維的障礙，走向成功的彼岸。

3）小組討論——我合作。在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威、服從”關系逐漸變成了“指導、參與”的關系。

4）成果展示——我積極。通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流解決問題的不同方法，培養學生的成就感和自信心。

操作要求：以一組為主，其他組補充完善，內容是運用的知識、方法、規律，同時也可以展示典型問題、一題多解、一題多變(最好是學生能從不同的角度提出問題)。充分發揮學生的主動性，教師要總結、提升問題解決的深度和廣度。結合實物投影，展示學生成果。

5）反思小結——我用心。同樣一道題，可能有不同的方法，別人的想法也許比你的更好，因此同學之間認真傾聽，對學習成績的提高大有益處。 傾聽，對自己也是一種提高。發言，對自己更是一種激勵與錘煉。

讓學生反思問題解決時所用到的知識點、方法規律、問題解決策略及易錯點；反思從別人那里學到了什么；反思本人本節課的表現情況。從而全面系統地總結本節課學習的內容及收獲（包括情感、態度、價值觀）。學生的有價值的反思小結，及時在班級教學資源網站發布，激發學生的學習興趣和進取心。

4.3 達標測評——我能行

“達標測評”是目標教學中最后一個環節,可迅速、準確、真實地反饋學生的學習效果,并及時補救、矯正，是目標教學的重要一環。我們利用網絡考試環境，堅持每日的達標測評，保證當堂反饋，以便及時調整后續的教學工作，確保學習效果。

[1]羊兆林.信息技術與數學課堂教學的巧妙結合[J].陜西教育,2013(1):133.

[2]趙文敏,胡華,周怡.開放實驗教學模式的研究與探討[J].實驗室研究與探索,2006(9):1117-1119.