讓問題充滿學生的頭腦——初中科學教學中學生問題意識的培養

◆黃禮青

在初中科學教學中，如何培養學生的問題意識，一直來是初中科學課堂教學中亟待解決和研究的課題。筆者結合初中科學課堂教學實踐，就如何培養學生問題意識，談談自己的做法和觀點。

在初中科學課堂教學中，注重培養學生的問題意識，不僅可以集中學生的注意力，提高學習興趣，發展學生智力，拓展學生的思維空間，更重要的是還可以讓學生學會自主學習。那么，如何有效地引導學生發現問題、分析問題、提出問題？

1 困擾學生不愿意提問的因素

1.1 教師方面

受傳統教育觀念的影響，許多教師仍滿足于釋疑解惑這一傳統的功能，教師的“唯我獨尊”思想還揮之不去。教師要在40分鐘內完成預設的教學任務，就不允許學生有任何不同于自己的觀點、見解和問題。上課時，提問是教師的事，學生只要能回答，把知識弄明白了就行。再現實一點兒，只要學生考出不錯的成績，課堂教學任務也就完成了。長此以往，學生只會機械地接受，不會想，也提不出任何問題了。

1.2 學生方面

大多數學生求知缺乏懷疑意識，常常是盲從權威，盲從老師，盲從書本。再一個不敢提問是心理顧慮因素，在課堂上表現出“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響老師的教學程序而挨批評；二怕提出的問題不成問題被同學嘲笑；三怕提出的問題毫無價值而讓人瞧不起。尤其是基礎差的學生，總認為自己比別人笨，提問題時怕出錯，又怕同學笑話，喪失信心。由于這些心理因素禁錮著學生，使他們有問不敢提，久而久之，學生無疑可問了。

2 解決困擾學生不愿意提問的方法和途徑

2.1 強化學生問題意識，養成良好的提問習慣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”一個人學習，是否具有積極的心態準備，將是他們獲取知識和能力的最大動力。長期以來，“沒有問題了”一直是教師對學生的要求，其實問題是學習的動力，沒有問題，就等于停止了學習。而新課程標準則要求學生學會自己發現問題，主動探究。因此，教師應關注學生問題意識的培養。

1）“提問”不僅僅是教師的事，也是學生的事，學生可以問老師，問課本，還可以問權威。例如，古希臘哲學家亞里士多德認為：“力是維持物體運動的原因。”這一觀點與最簡單的經驗事實那么吻合，和當時人們對事物的理解程度相符合。伽利略卻不迷信權威，并采用課本所示的科學實驗來研究力和運動的關系，從根本上改變了人們關于運動和力的認識。

2）人類每次的發明和創造，都是以提出問題為起點。用科學家成功的經歷教育學生，只有不斷發現并提出問題，才會取得成功。例如，牛頓在觀察成熟的蘋果要落向地面時提出疑問：為什么物體最后總要落回地面呢？從而使他得以在正確的方向去研究，最后得出萬有引力定律。

2.2 創設問題情境，激發學生主動提出問題

“科學始于問題，問題源于發現，發現源于情境”。筆者認為，問題往往來自于教師精心創設的情境中。例如，在課堂學習“蒸發”一章節時，教師先用多媒體展示一張炎炎烈日下張大嘴伸出鮮紅長舌的狗的照片，設問：看到這張照片，你最想提的問題是什么？學生提出很多問題，如：狗為什么在炎熱天會張口伸舌，而冬天不會？狗有沒有汗腺？等等。至此，教師再開始上新課。整節課，學生都能帶著疑惑去學習，始終保持學習積極的態度，當然會取得良好的學習效果。

2.3 營造民主寬松的氛圍，讓學生敢于提出問題

美國心理學家羅杰斯認為：“一個人的創造力只有在他感覺到‘心理安全’或‘心理自由’的條件下，才能獲得最優表現和發展。”激發學生提出問題的關鍵，是創設良好的師生互動關系。讓學生想問、敢問，就必須為學生創設一個寬松、安全自主的心理環境，營造一種自然放松的交流氛圍，消除學生的緊張、壓抑和自閉感。

如在學習科學“杠桿”時，需要學生對一些常用的杠桿原理進行分析，找出它的動力作用點、阻力作用點、支點的位置。在分析用羊角錘拔釘的習題時，有學生提問：“用手握住柄的位置是動力作用點，釘子與羊角錘接觸的位置是阻力作用點，羊角錘下表面與木板接觸點是它的支點。”教師表揚了他，大部分學生也稱贊他分析正確。這時，有學生站起來說：“老師，我認為他的分析錯了。”教師感到驚訝，于是讓她說說自己的看法。她說：“題目中羊角錘取的這顆釘子很短，所以這個平面是支點；如果題目改一下，是一根長釘子，支點應該在羊角錘圓砣與桌面的接觸點上。”教師請她到講臺前畫圖來演示給大家看，結果，果然是這樣！教師毫不猶豫地承認了剛才的錯誤，在學生中間營造了民主、和諧的氣氛。

2.4 注重方法的指導，讓學生善于提出問題

1）善于在矛盾中找問題。作為教師，要善于引導學生，把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去思考。如“阿基米德原理”一節教學前，學生始終認為：“重的物體在水中下沉，輕的物體浮在水面。”教學時，教師問：重10斤的鐵塊和重10斤的棉花都放在水里，為什么木塊浮在水面，鐵塊卻沉下去了？至此，學生對原有的生活經驗產生了懷疑，自然也滋生出了問題。

2）善于在分析對比中找問題。在學習了歐姆定律后，根據公式I=U/R可知，通過導體中的電流與這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。而根據變形公式R=U/I是否也得出：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過導體的電流成反比呢？同樣,密度公式ρ=m/v中，ρ、m、v三者間的關系，學生通過分析對比也就產生了問題。

3）善于在操作實驗中找問題。例如，驗證“呼出的氣體中含有較多二氧化碳”演示實驗中，筆者讓兩名學生到講臺前向事先準備的澄清石灰水中吹氣。其中一位學生非常賣力，一開始就運足力氣猛吹，結果，他這支試管中的石灰水并沒有變渾濁（其實是石灰水已變渾濁，但由于吹的次數過多而使變渾濁的石灰水又變清了）。針對這一實驗現象，問題即刻產生：為什么不能吹氣太猛或次數過多呢？吹氣太猛或次數過多，又為什么會使石灰水變澄清的呢？

4）善于在生活活動中找問題。其實，每天周圍的生活都豐富多彩、千姿百態，只要稍稍留意，問題便滾滾而來。如在學習了“呼吸作用”的內容后，學生可以提出很多類似“我們在長跑后，為什么會感到肌肉酸痛”“國家運動員賽前集訓地點為什么常常選在高原地區”的問題。通過這類問題的提出，證明學生真正學到了課本上不能學到的生活知識和經驗，從而充分激發出學習的興趣。

2.5 鼓勵學生發展思維，勤于提出問題

當一名學生提問時，他扮演的是教師的角色，其他學生則能從這些問題和答案中學到他們應該掌握的知識。因此，對學生而言，學會提出問題是十分重要的。在教師眼里，只有尚未提出的問題，沒有愚蠢的問題。

如在探究“怎樣加快溶解”這一內容時，為了讓每個學生親身體驗探究過程，布置學生回家做實驗，在“熱水能不能加快物質溶解”的討論中，學生意見發生了分歧。有些學生觀察到的實驗現象是“能”，有些則“不能”。在回答做實驗的藥品時，有些回答是“蔗糖”，有些則是“食鹽”。在討論過程中，教師首先肯定和表揚了每位肯動腦筋的學生，并提示：“難道蔗糖與食鹽有什么不同的地方嗎？你們能自己找找原因嗎？明天再把結論告訴我。”

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑。特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。

[1]湛蓊才.課堂教學藝術[M].長沙:湖南師范大學出版社,1993.

[2]趙安寧.鼓勵學生提問，培養創新意識[J].中學物理,2011(8).