“引企入校”模式下校外實踐的組織、實施與評價

黃振賢

（江蘇省太倉中等專業學校 江蘇 太倉 215400）

隨著經濟發展的需要，社會對技能型人才的要求越來越高，如何進一步深化校企合作，探索新的人才培養模式，顯得緊迫而重要。“訂單式”培養、“三明治”模式、“2+1”模式等由于投資主體和運作模式不同，各有其優缺點。近年來，江蘇省太倉中等專業學校在深化校企合作、推進課程改革的思想指導下，積極探索“引企入校”共建生產性實踐基地的校企合作模式，取得了明顯實效。

“引企入校”的本質還是校企合作，其最大的特點是將學校與企業結合為一個利益共同體，是一種校企間的深度合作。合作內容基本包括三個方面：企業在學校建立生產線、學校在企業建設校外實踐基地、校企共同開展“訂單班”人才培養。“引企入校”的核心理念是切合實際，以職業為導向、以提高學生就業競爭力為目的、以市場需求為運作平臺。它的優點主要體現在以下幾個方面：（1）使學生將理論學習與實踐經驗相結合，加深了對所學專業的理解。（2）為學生提供了檢驗自身能力的機會，使其進一步了解與職業有關的多種信息。（3）通過實際工作的鍛煉，有利于提高學生的責任心和品質意識。（4）建立了一個學生與員工合作的平臺，使學生體會到與同事建立合作關系的重要性。（5）有助于學生與企業在校期間就進行雙向選擇，節約了學生與企業的人力成本。

校外實踐的組織

要想真正將企業引進學生教育教學這個范疇，必須解決企業在校企合作中的積極性問題。企業在合作過程中積極性低的一個原因，是因為企業通常會認為，在教育過程中學校是 “主辦方”，企業是“協辦方”。這是一個全球普遍存在的問題，除少數國家通過法律來保證合作企業的效益外，大部分國家都沒有什么優惠政策，但通常都會采用一些方式方法來激勵企業參與合作，美國在上世紀就提出“以他方為中心”的辦學理念，即在合作過程中“把困難留給自己，把方便留給別人”，具體做法就是要讓學生分散實踐，以減輕企業負擔。

我校電子專業在選擇合作企業時就注意到了此類問題，故我校選擇合作企業以專業對口為主，以企業數量為輔，在合作企業有限的前提下，我校在一定程度上限制了訂單班的人數，做到小班化辦學，同時在安排校外實踐時以分期、分批、分崗的方式進行組織管理。所謂分期，即按階段執行，通常以學期為單位，每學期安排一定的時間讓學生完成校外實踐學習。所謂分批，由于招生班的連續性，在同一學期往往有2、3個班級同時需要完成校外實踐，故必須采取分批的方式進行。所謂分崗，即學生在企業的實踐必須配備切實的崗位，且根據崗位的不同，配備相應的指導教師。另外，我們根據考核結果，確定學生能否晉升不同的崗位，確保學生實踐崗位的階梯式上升。

相對于將學生一窩蜂式的安排在企業，我們的做法在一定程度上減輕了企業的負擔，但對企業的管理運行、崗位設置等方面卻有更高的要求，這歸功于我校與企業長久建立起來的合作關系。此做法對學校和企業而言，均增加了不少工作，卻又有效避免了校外實踐流于形式的窘境，使學生能真正的從中受益。

校外實踐的實施

校外實踐不同于校內學習，學生具有“學生”與“職業人”的雙重身份，故在學和教方面應因地制宜，靈活變通。

（一）學習內容產品化

“引企入校”的作用在于提供一個真實的企業環境，充分利用校內外不同的教學資源，為提高學生的綜合職業素質和就業競爭力服務，故應以企業真實產品為教學對象，以真實產品來做生產、以真實產品來做檢驗、以真實產品來做維修等。這種以真實產品作為教學載體的方式，首先，有助于提升學生的責任意識和質量意識，這是校內學習無法復制的；其次，以某產品為例，來講解工藝要求、元器件知識、產品作用等，針對性強，教學內容更飽滿；再次，對促進校企深度合作具有一定作用。上文已提到，為將企業真正引入教學，我校在組織方面盡量要減輕企業負擔，但企業的根本目標仍是追求利潤，在產品質量得以保證的前提下，教學內容產品化有助于在一定程度上為企業貢獻一些利潤，從而為校企平等對話奠定基礎。

（二）教學方式企業化

在學校教學中，一位教師往往需要負責某課程的全班教學任務，以先講后練、講練結合等方式進行教學，任務繁重且很難面面俱到地關心到所有學生的學習進程。校外實踐以崗位為教學場所，每個崗位均會配備指導師傅，崗位不同則師傅不同。當然，崗位的指導師傅在專業方面也必定更加精通，故不管在數量還是質量方面，就校外實踐而言指導師傅的作用要明顯優于學校教師。這種教學方式更接近于學徒制，但有別于傳統學徒制的隱性傳授。校外實踐通過指導師傅手把手的教授，使學生能更為直接地獲得職業技術和職業素養，是一種現代式的學徒制。

校外實踐的評價

由于以企業真實產品為學生實踐內容，如何確保產品質量就成為首要解決的問題。學校的考核評價機制顯然不能適應這一要求，因為學校通常執行的是階段評價或事后評價的方式，而在企業的品質管理中，更強調過程控制和事前控制，即要在各個關鍵點消滅產品的質量問題，以此來保證最終產品的質量。

校外實踐中對學生的評價繼承了品質管理的特點，強調過程控制。一方面，指導師傅隨時注意學生的實踐過程，及時糾正錯誤，甚至是行為習慣方面的問題；另一方面，鼓勵學生相互間發現問題并解決問題，以培養學生的團隊精神。另外，我校還有巡查人員，每天會對發現的問題以及客戶反映的質量問題進行拍照、公示，在這種自查、互查和巡查相結合的環境下，學生的質量意識得以迅速提升。對于學生在校外實踐的綜合評價，由指導教師從出勤、紀律、質量和產量四個方面綜合衡量，每天進行打分，課程結束后匯總，同樣體現了過程評價的理念。

引發的幾點思考

（一）企業的選擇

校外實踐的出發點是為了給學生提供更真實的環境，促進其專業技能和職業素養的形成，故引入企業的崗位設置要與學校的專業培養目標對接。以我校電子專業為例，我校引入蘇州新亞科技有限公司，該公司主要從事溫控器研發、生產和銷售，涵蓋電子專業的普通操作工、產品檢驗、工藝設計、產品檢修、單片機編程、PCB制板等常見崗位，完全切合電子專業的培養目標。同時，通過企業實踐，學生還能了解品質管理、銷售、客服等企業特有的崗位，進一步充實自己，故在企業的選擇上，除了適當考慮企業的規模和效益外，專業對口更為重要。

（二）崗位的設置

由于校外實踐總體持續時間較長，如果學生長期在一個崗位學習，難免會形成懈怠心理，也不利于促進學生的積極性。故在崗位的設定方面，我校采取了崗位晉升的方法，給每個崗位設定一個合理的技能達標要求。所有學生均從最簡單的工作開始學習，通過培訓、練習、考核等一系列過程，判定學生是否達到了該崗位的達標要求，若達成目標則可以晉升到下一崗位，繼續新一輪的學習。在這種類似“沖關”游戲的激勵下，可以較好地保持學生學習的積極性，有利于“引企入校”的長效運行。

（三）教學模式的改革

為保障“引企入校”的長效運行，保證校企雙方的權益是關鍵。學校必須改變傳統的學科專業課程模式，建立以實踐為導向的課程模式，并按實踐過程對職業知識進行重新組合，以產品的共性點來開發新的課程。同時改變知識傳授和學習方式，讓學生體驗知識的形成過程，培養學生的探索和創新能力。只有通過這種以實踐過程為導向的方式，培養出來的學生才能適應企業需求，從而使企業真正在校企合作中獲益。

“引企入校”為我校實現深度校企合作構建了平臺，校外實訓進一步充實和擴展了實訓基地的功能。職業教育終究是以職業為目的的教育，相信通過我們的“引企入校”，必定會對學生職業學習產生積極的促進作用。

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[3]黃振賢.引企入校與工學結合模式的實踐與思考[J].職業教育研究，2012（11）.

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