合理運用多媒體優化語文教學

◆李聲昶

隨著科學技術的飛速發展，多媒體信息技術走進學校的課堂。實踐證明，將多媒體技術與學科教學有機整合在一起，有效促進課堂教學的改革與發展，大大提升課堂教學效率，達到預期的教學目的。下面，本文將根據初中語文教學特點，以及多媒體技術的主要特點，提出幾點關于二者整合教學的策略。

1 利用多媒體培養學生興趣，增強語文課堂教學效果

運用多媒體呈現教學內容，可以充分展現事物的本質，并利用生動形象的真實情景，瞬間吸引學生的注意力，如：奇特的自然現象和美妙的自然風景；事件的過程演繹；事物的本質。運用夸張、對比等技術手段，加深學生對知識的印象，將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，激發學生的探究興趣。只有產生了濃厚的學習興趣，才能產生強烈的求知欲望，有了求知欲才能積極主動地進行學習，課堂作為培養學生學習興趣的主要場所，應最大限度地激發學生的學習興趣。而多媒體技術恰恰具有圖文并茂的技術優勢，可以有效改善原有課堂結構，擴充教學容量，節省教學時間，達到事半功倍的效果。

例如，在講解寫景散文時，由于其內容比較抽象，雖然教師講得口干舌燥，但是給人感覺仍舊模糊不清。而利用多媒體技術，則可以有效解決這一問題，既方便快捷，又條理清晰。

2 運用多媒體創設教學情境，加強學生對知識的理解

在傳統模式下，單靠教師講授和黑板書寫，很難讓學生全部接受，而且無用的重復與板書消耗了大量時間，也無法調動學生學習的興趣。但如果實施多媒體教學，就可以把闡述知識、提問、分析和明確問題等環節以動態化的方式展現出來，讓學生邊看邊聽，充分調動起所有感官，很容易就能接受和消化知識，還能把板書和無用的重復的時間節省出來，可以打破時空的束縛，以形象直觀的表現手法再現文章意境，幫助學生剖析作者對所描繪事物的感情和喜怒哀樂，提高學生對文意的理解能力。

例如，在《小石潭記》的學習過程中，為了幫助學生理解小石潭的流水動態之美，不能只依靠傳統的靜態教學模式，可以利用網絡資源搜集小石潭的圖片和影像資料，精心制作幻燈片課件，一邊閱讀文章，一邊欣賞精美的圖片，再加上流水聲渲染氣氛，將小石潭清、幽、雅的特點展現得淋漓盡致，讓學生仿佛置身其中，對小石潭的美有了更直觀的認識，近距離感受小石潭的魅力，更深刻了解作者內心深處樂憂相間的復雜情感。

3 利用多媒體促進審美教育，陶冶學生道德情操

語文學科是一門藝術，教師要善于挖掘藝術美，引導學生接受“人文”因素的熏陶，陶冶學生情操。教師要充分發揮語文教學的工具性和人文性，發揮其獨特的美育因素，培養學生審美情懷。多媒體聲情并茂的表現形式，可以有效地將動靜結合，針對豐富枯燥的教學內容，營造良好的學習氛圍，打破傳統教學的局限性，形象地展現語文的人文情懷，將學生帶入一個美輪美奐的時空，突破時間和空間的限制，拓展思維，豐富學生的審美情趣。

例如，在學習《沁園春·雪》的過程中，筆者通過豐富的網絡資源搜集了一套關于北國風光的圖片，讓學生一邊欣賞，一邊朗讀課文，提高學生感悟能力，教學活動收到事半功倍的效果。

4 利用多媒體開展有效教學，鍛煉學生語文能力

在聽說訓練中，通過多媒體能夠指導學生以正確的方式，流利而又富含感情地進行課文朗讀，完成教學目標。朗讀錄音是經過朗讀大師反復揣摩和練習后制作出的精品，它們能夠把文章節奏和蘊含的情感恰如其分地表現出來，為學生提供朗讀標準。另外，錄音具有可重復性的特點，利用它開展聽說教學，效果非常好。實踐證明，多媒體教學對閱讀訓練也能起到很好的效果。

比如在練習名篇名著的鑒賞時，由于所有學生不可能人手一本，印刷材料也要花費時間和財力，但如果借助互聯網，這一切就能很容易解決。教師還可以通過多媒體來訓練學生速讀、略讀、精讀的能力。有些班級如果條件允許的話，還能借助文字處理軟件像Word和PPT等實施作文教學，通過網上討論，互相交流學習，實現寫作能力的提高。操作多媒體本身也能夠鍛煉學生的動手操作能力，為他們將來參加工作帶來深遠影響。

5 多媒體優化語文教學中的幾點注意事項

多媒體技術的推行普及對現代教學有著重要的意義，對傳統教學方法起到彌補缺陷、推陳出新的效果。教師要正確認識多媒體教學的優越性，揚長避短，注意使用技巧，發揮多媒體教學的優勢。

5.1 推進多媒體教學與傳統教學模式相融合

千年的傳承，傳統教學方法其中的價值和精髓不言而喻，多媒體技術作為一種新興的高效輔助教學手段，要做的是將之融入傳統教學方法中，剔除陳舊，推陳出新，將多媒體教學與傳統教學相結合。例如，模型、掛圖與自制教具等傳統媒體現如今依然“魅力不減”，教師要努力將之與網絡、投影、幻燈片等現代媒體融會貫通，真正做到兼收并蓄、優化組合，遵循學生的身心發展規律，從實際教學內容出發，通過小組互動、多媒體課件解疑演練、教師引導解惑等教學形式，調動學生自主能動意識，激發學生的創造潛能，培養創新精神，提高學生綜合素養，促進學生全面發展。

5.2 充分尊重學生在學習過程中的主體地位

教師要明白，學生才是學習的真正主體。教師要徹底改變“奉送真理”這一狀況，將“發現真理”的主動權交還給學生，養成學生主動獲取、主動探究的良好習慣。多媒體教學同樣如此，只有將教師、學生以及課文作者的思路融為一體，教學才能真正獲得成功。因此，在利用多媒體實施教學時，教師也要給予學生主動參與的機會。此外，學生自主參與多媒體課件的制作，有利于發揮他們內在的情感因素，從而將日常生活中喜聞樂見的、非常有趣的觀點或形式引入課堂，豐富課堂教學。

如在教學《背影》這一課時，教師可以用多媒體來展示各種表現背影的插圖，學生提出這樣一個建議：可以根據文章內容制作一個MV。此時教師可以發動學生一起動手制作，經過師生的共同努力，最終制成有插圖、有動畫、有歌曲的MV。當學生反過來再次欣賞自己的作品時，不但充滿成就感，而且深切體會到文中所描寫的父子親情。這種以學生喜聞樂見的方式而進行的教學活動，比較容易激發學生的學習熱情和創造精神。

總之，多媒體的應用是對傳統教學的完善，是應時代要求和教學需求而誕生的，為深入開展教學活動提供了先進的技術支持和活動平臺。教師要努力構建多媒體教學有效運行模式，合理開發教學資源，精心設計教學方案，推進多媒體教學與傳統教學模式相融合，提高課堂教學的有效性，實現現代化 語文教學改革目標。

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