重視多媒體輔助作用提高小學語文教學效率

◆劉丙月

作者：劉丙月，平度市舊店鎮王家莊小學（266748）。

科技的發展為小學教育帶來翻天覆地的變化。多媒體教學輔助手段的運用，顛覆了傳統的教育模式，通過聲音、圖形、文字、視頻等多維一體結合的視聽技術、聲像技術等，大大豐富了語文教學課堂，激發了學生的學習興趣，有利于學生語文素養的形成和發展，提高了小學語文的教學效率。小學語文教學與多媒體輔助教學手段的結合，貫徹了工具性和人文性的統一，為學生和教師展現了科技為先的理念，從而真正發揮了語文課程的基礎作用。多媒體輔助教學手段，提高了小學語文教學效率，促進小學語文教學改革和創新，推動小學語文事業發展，培養綜合性素質的人才。

小學語文新課程標準明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”小學語文作為所有科目的基礎，學好語文對學生的將來發展也大有裨益。而小學語文教師作為引導者，旨在通過有效的語文教學建立學生的語文思維，培養學生的思想道德素養和科學文化素養，增強學生的愛國情懷和人文情懷。隨著科技的發展和時代的變幻，多媒體輔助教學手段走進小學語文課堂，并成為小學語文教師教授知識、豐富課堂、培養學生的重要工具。

1 運用多媒體的輔助作用，增加課堂趣味性

小學語文是一門包羅萬象的課程，旨在以淺顯的內容講述深刻的道理。為了讓學生更為理解和思考課文中作者所表達的思想和內涵，語文教師需要對課本內容進行拓展豐富，開拓學生的眼界，幫助學生以發展的眼光看待問題，因而這對教師的表達能力和知識搜集能力提出新的要求。傳統的教學過程中，受到課堂時間和教師搜集資料的能力的限制，教師在講述與課文內容有關但課程標準未規定的內容時，往往一筆帶過，草草結束，因而容易造成學生一知半解的狀況。同時，教師單一的引申講解很難激發學生的興趣，也容易形成偏好聽講的思維。多媒體的輔助豐富作用，恰好將教師空泛講解的缺陷彌補。教師利用多媒體輔助教學手段，將課文內容涉及的相關知識整理成視頻或圖像資料進行播放，學生在多媒體輔助教學手段的幫助下，更為直觀地了解了課文內容，加深了對文章作者的感情，激發了學生的思維，從而發散思考。在多媒體的輔助豐富作用下，學生的學習活力也被釋放出來，從而增加了課堂的趣味性。

筆者在講解《草原的早晨》一課時，許多學生其實沒有見過真正的草原是什么樣子的，因此只能夠憑借想象，但過于空洞，且沒有實物進行參照，因而教學進展緩慢。筆者在課前搜集了大量與草原有關的圖片，以及關于草原的電影和音樂，整理之后，在課堂上進行播放。短短十幾分鐘的視頻里，春天的草原好像是綠色的海洋，一望無際；牛羊在草原中穿梭嬉戲，偶有牧民哼著歌兒揚著馬鞭，在草原上自由馳騁，臉上充滿了幸福和喜悅的笑容，遠處藍天與綠海連成一線，分不清哪里是天，哪里是草，一切美得不像話。學生驚嘆于草原的美好。視頻結束后，播放的是南北朝時期流傳的民歌《敕勒歌》，學生跟著多媒體播放的文字也緩緩念著：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊……”通過多媒體的輔助豐富作用，學生對于草原有了更為直觀和更為立體的印象，在講解課文中的生詞，如“鋪滿新綠”時，學生能通過回憶視頻中的草原景象而理解。多媒體的輔助豐富作用，滿足了學生的好奇心和探知欲望，滿足了學生的學習需求，培養了學生的主觀能動性和創新意識。

2 運用多媒體的輔助作用，提高教學效率

教學質量是一個學校得以發展的生命線。因此，提高教學效率，優化課堂教學結構，是小學語文教學過程中必須實行的目標。小學語文課文中有許多詞句是需要學生學習理解并能夠運用到實際當中的，但對于小學生來說存在一定的困難。傳統的教學方式是讓學生通過死記硬背和大量的造句等方法強行灌輸在學生的頭腦中，學生雖然記住了，但是無法很好地運用。學生在“填鴨式”的教學方法下，也容易喘不過氣，甚至對語文學習產生抵觸心理。因此，教師要注意掌握正確方法，幫助學生從整體感知課文，從細節把握詞句的意思，從實踐合理運用詞句。多媒體的輔助理解作用，通過與詞句相對應的圖片或視頻，采用圖文并茂、聲像結合的方式，將有難度的詞句轉換到學生理解范圍內，認識到中華文化的博大精深，增強學習語文的自信心，養成良好的學習習慣和學習方法。

筆者在講解《梅蘭芳學藝》一課時，目的是為了讓學生學習梅蘭芳勤學苦練、不懼失敗的精神，同時學會掌握“世界聞名”這一詞語。首先，筆者在講課之前，先利用多媒體播放一段梅蘭芳唱戲的視頻，詢問學生觀看之后的感想；學生紛紛表達了對梅蘭芳的感受之后，筆者結合課文內容向學生講述梅蘭芳的生平，并重點講述梅蘭芳小時候因為資質差而被老師勸退，但沒有放棄堅持學習京劇，并最終取得成功的事跡。同時，筆者利用多媒體展示一系列梅蘭芳在國內和國際上取得的重大獎項以及國家著名京劇大師等人對梅蘭芳的評價，讓學生明白了“世界聞名”的含義。學生通過多媒體播放的視頻和圖片感受到了梅蘭芳的人格魅力，同時對“世界聞名”這一詞句有了深刻的理解。通過多媒體的輔助理解作用，不僅弘揚了中國國粹的魅力，結合課文內容展現了梅蘭芳的堅忍不拔的精神，也讓學生從中受到了啟示，學會了“天下沒有白吃的午餐”“勤能補拙”的道理。

課后，筆者還讓學生搜集“世界聞名”的近義詞，以及符合“世界聞名”的名人的資料，通過多媒體播放功能，進行名人搜集比賽，從而讓學生之間形成良好的競爭氛圍，協助合作，互助進步，在自主思考、合作、創新的過程中獲得成就感和滿足感。

3 運用多媒體的輔助作用，豐富學生視野

多媒體教學手段不僅能夠增強學生學習語文的興趣，還豐富了學生的視野。比如學習《跨越百年的美麗》這一課，教師可以利用多媒體教學手段，展現居里夫人和她的丈夫皮埃爾是如何在破棚了反復進行試驗的視頻，從中認真體會和感受瑪麗·居里不怕累，不怕臟，在艱苦的環境中，最終提煉出很小的一點兒晶體鐳的執著精神。如果沒有這段文字的視頻，學生通過讀課文去理解，顯得很枯燥，也沒有興趣。而多媒體信息手段，可以直觀、形象地展現有些學生無從看到的視頻和圖片，能夠更真切地理解課文內容。而且通過多媒體投影等技術，可以讓學生更多地理解一些關于居里夫人的資料，增強對“科學精神”的執著追求和無限奉獻精神的贊美，這樣就能拓寬學生對課文內容更多的了解。

多媒體輔助教學手段是時代進步的標志，是新課改環境下教學方式的創新。它不受時間和空間的限制，與傳統的教師講授，學生被動吸收的方式不同，它將課本上的內容幻化成圖像、音頻或視頻，將抽象的教學內容轉變得更為立體、直觀。尤其是小學語文課本中的重點難詞、生字的寫法和理解，文言文中的歷史背景和詞義解釋等，都在多媒體輔助教學手段下一一化解，變成與學生發展思維相符合的東西，與時代發展相結合，便于學生學習和理解，增強了學生對于語文學習的興趣與感情，從而將沉悶的課堂變得生活、活潑起來，有效提高了教學效率，促進了教學目的的達成。

[1]祝智庭,鐘志賢.現代教育技術[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]列爾涅爾.現代的課[M].北京:人民教育出版社,1988.