小學英語單詞教學中多媒體的運用

◆楊玉玲

小學生正處于好動且好奇心強的年齡階段，教師應針對這一特征，運用多種教學手段，來吸引學生的有意注意與無意注意。多媒體的出現似乎解決了這一問題，但不能用它完全取代傳統課堂，應在合理創新下進行小學英語教學改革。

1 小學英語詞語教學的現狀

隨著國際事務交流的密切性不斷加強，英語學習的普及已經成為我國學校學習內容的組成部分。對小學生開設英語課，不但可以增強從小學習英語的意識，也能激發小學生記憶英語詞匯的興趣，為能說簡單句子創造了條件。但是，小學英語課堂教學效果并不明顯，由于英語學習缺乏語境，很多英語課堂學習最終沒有地方運用，使英語課堂成了“啞巴”課堂，小學生學習英語也流于形式。在這種情況下，學生不喜歡學習英語，對詞匯記憶也停留在死記硬背的階段。因此，雖然小學開展英語課，但是教學效果并不令人滿意。尤其一部分英語教師，教學理念陳舊，教學方法單一，對信息技術手段的運用，還不能熟練掌握。這是應該引起廣大英語教師注意的問題。那么，要調動小學生喜歡學習英語，就要學會恰當地運用多媒體信息技術輔助手段，以此來提高小學英語教學質量。

2 小學英語單詞教學中多媒體運用的意義

對于正處于形象直觀思維占主位的小學生來說，枯燥的單詞記憶是一個難點，若教師沒有十足的耐心去想辦法提升其興趣，那單詞學習只能成為他們的負擔存在。教師只有找出一種符合小學生年齡特征與學習特點的方法，才能從根本上解決這個問題。多媒體的出現為這個難題的解決起到了撥云見日的作用，它用自身獨特的圖、文、音、影等極具吸引力的因素革新了傳統英語課堂，讓小學英語的單詞教學更加直觀化、形象化、趣味化，大大降低了單詞的學習難度，提升了學生學習的興趣，培養了學生學習習慣。這樣的學習才是真正散發教學藝術氣息的學習，才是實現學生主體性、創造性與實踐意識的學習。

3 小學英語單詞教學中多媒體的合理運用

3.1 小學英語單詞趣味教學中合理運用

多媒體本身就能吸引學生的學習興趣，加上教師的合理運用與適度引導，會收到事半功倍的效果。

1）圖趣。多媒體是以圖像和視頻、文字等融匯于一體的信息化手段。在蘇教版牛津英語三年級下冊Unit9“Shopping”一課中的講授中，教師可以用多媒體展示一張商店中琳瑯滿目的商品的圖片，各色的物品與多彩的色澤一下子就抓住了學生的眼球，小學生直觀形象化的學習特點被瞬間激發，趣味性十足地期待著英語教師的下一個指令。好的開始是成功的一半，教師這時用“Do you like this shop?Which thing do you like best? You can choose one”來讓學生說出商品單詞，邊復習邊記憶，同時注意到單復數運用時的規則變化。學生每說一個商品單詞，教師就放大一個圖片，同時糾正學生的發音，每一次可愛動態卡通圖片的出現就是一次小小的高潮。最后讓學生根據所學新單詞，自己創設情境，隨著大屏幕上圖片的變化來表演“buy and sell”的情境劇，重點難點在不知不覺中被一一破解。

2）聲趣。課本中的人物畫得再漂亮，語言設置再精彩，畢竟無聲無形。如果將課本中學生所熟知的人物以有聲對話形式展現出來，對于學生的耳朵來說無疑是一場盛宴。如蘇教版牛津英語四 B Unit6“Let’s go by taxi”一課中，教師就可以先不講解，先設疑：“Where are they going? Does the bus go to the theatre? How do they go there?”然后聽人物互動對話。學生為了能夠回答出問題，就會認真聽對話，然后抓問題答案的關鍵詞。其實這些詞就是本課要學和復習的單詞——交通方式與相應地點。這樣不僅讓學生感覺新鮮有趣，同時培養了學生學習主動性，最主要的是將重點單詞的學習融入輕松愉快的任務解決中，學生感覺不出困難就已經對新知印象深刻了。

3）影趣。單詞學習在新課改的沖擊下應完全改變一下死記硬背、枯燥無味的傳統教學方法了，如何利用多媒體讓死板的單詞活躍起來，是當下小學英語教師應思考的問題。如在教授eye這個單詞時，筆者首先呈現的是一個眨著眼睛的笑臉，不過這個笑臉是eye這個單詞組成的：兩個e的上方畫上睫毛，圈里畫上眼珠；將y的尾巴拉長成為中間的鼻子，在鼻子下方畫一個張開大笑的嘴；最后設置成邊眨眼邊哈哈大笑的動畫。這樣的單詞記憶還用費勁嗎？這樣既激發了小學生學習英語的興趣，也達到了英語詞匯教學的目的。因此，多媒體信息手段，能夠輔助傳統的教學方式，使小學英語課堂顯得生動活潑，豐富多彩。

再如house或mouse的教法，同樣可以用這些單詞中的字母組成一所房子或一只會動的老鼠，直觀形象地展現給學生，學生的記憶速度會成倍提升。

3.2 小學英語單詞游戲教學中的合理運用

把單詞教學轉化成一種深淺不一的智力游戲活動，可這樣操作。如蘇教版牛津英語四B Unit2“At a party”中，待學生了解文意之后，將人體部位的單詞提示到屏幕上，然后出現幾個不同孩子的圖片，讓一個學生用“Who's the girl with small mouth? Who's the man with big ears”等問句來設疑，其他學生來猜，或分組競猜，看哪個組猜得對最快最準。這樣，學生不僅能鞏固部位單詞，還能熟練運用于實踐，同時課堂中出現團結緊張、嚴肅活潑的良好氛圍。

單詞游戲還有翻牌記憶游戲、亂碼找單詞游戲等，更優秀的游戲還需要教師不斷努力去發現。

3.3 多媒體在單詞教學中其他方面的合理運用

多媒體軟件的出現為學生提供了方便快捷的服務，如“金山詞霸”等，這些可以介紹給學生，讓學生在日常遇到問題時自行查閱。這樣一來，不但可以擴大學生的詞匯量，同時也調動了學生學習的主動性。此外，多媒體可以利用在課堂訓練環節中，比如在大容量的課堂中，運用多媒體信息技術可以節省教師板書的時間等，而且減少教師在課堂上與學生進行交流的時間，這就為更多的學生提供了鞏固英語詞匯和短語練習的時間，為學生學習提供了機會，讓學生能夠在寬裕的時間里，自主、合作、探究學習。

當然，小學生的思維正處于直觀形象思維階段，他們喜歡看到不同色澤和不同形狀的畫面和圖片，如此新鮮、精美的課件可以激發學生喜歡學習英語的興趣。因此，多媒體信息技術的操作也能養成學生及時復習的習慣，鍛煉他們獨立思考的能力，培養良性循環的自信心。

4 小結

總之，多媒體作為一種現代化的教學手段，在英語單詞教學中受到小學師生的廣泛好評。在英語詞匯教學中，為教師教學帶了方便，節省了時間，提高了教學效率。所以，在合理運用的情況下激發了小學生學習單詞的興趣，增強了其表現欲、想象力、創造力等，有利于他們的智力發展，從此，英語單詞的學習變得妙趣橫生起來。

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