信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆祁加斌

作者：祁加斌，永昌縣水源中心小學(xué)（737200）。

信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段進(jìn)入語(yǔ)文課堂，它將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等融為一體，將抽象的敘述變?yōu)橛行蔚膶?shí)體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展視野。同時(shí)也為教師提供自由發(fā)揮空間，達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的效果。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，以其特有的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

1 圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。而信息技術(shù)將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等融為一體，將抽象的敘述變?yōu)橛行蔚膶?shí)體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使學(xué)生更容易獲取知識(shí)。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，要讓學(xué)生切實(shí)感受到“西沙群島真是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方”，但從課文字面理解，學(xué)生很難體會(huì)得到。因此，在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生從海面、海底、海灘、海島這些方面了解西沙群島，然后分層對(duì)這幾方面精讀理解，并展示相關(guān)圖片，再讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，合作探討，自由發(fā)揮，感受祖國(guó)西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情。

2 形象直觀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境，誘發(fā)學(xué)生猜想、想象，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。

如在《船長(zhǎng)》一文中，船被撞后船上人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景，學(xué)生無(wú)法感知和體驗(yàn)，因此沒(méi)有激情。教師用先準(zhǔn)備好的從電影《泰坦尼克號(hào)》中剪輯下來(lái)的片斷（船撞上冰山），學(xué)生看到船上的人在尖叫、奔跑，電影片斷中的聲、光對(duì)學(xué)生的感官造成強(qiáng)大的沖擊，使學(xué)生的心靈受到極大的震撼。學(xué)生對(duì)課文的理解深刻了，學(xué)習(xí)變得更富有激情。

3 反饋及時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段耗時(shí)多、效率低的弊端，它不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還能增大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效地提高課堂效率。學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，掌握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和完成情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感等，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和個(gè)案進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，收到事半功倍的效果。

4 身臨其境，培養(yǎng)朗讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。課文中的文字是無(wú)聲的，它必須通過(guò)朗讀，才能形成有聲的語(yǔ)言；課文的內(nèi)容是豐富多彩的，它也留有余地和空白讓學(xué)生去思維，去創(chuàng)造，去聯(lián)想。信息技術(shù)的運(yùn)用，恰好填補(bǔ)了這個(gè)空白，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境。

如在教學(xué)《紅樹(shù)林》一文時(shí)，利用課文朗讀錄音，再配以精美的圖片，同時(shí)出現(xiàn)文字，這樣把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境之中，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、比讀，學(xué)生朗讀得聲情并茂、有聲有色，完全把自己對(duì)課文的理解融入朗讀中，能充實(shí)地、自主地、舒展地與文本對(duì)話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的愉悅與精彩。

5 化難為易，攻克教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)可以使封閉狹窄的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上有關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)進(jìn)行重組構(gòu)成有機(jī)整體，學(xué)生在信息獲取、合作交流的過(guò)程中構(gòu)建新知，收集到我國(guó)最新的環(huán)境保護(hù)數(shù)據(jù)資料，再對(duì)這些信息資料加以處理，就使教材給予學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成學(xué)生自得的直接經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而輕松地攻克了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)取得良好的效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。

6 不拘形式，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

口語(yǔ)交際傳統(tǒng)教學(xué)是借助學(xué)生排演話劇、情景對(duì)話等，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，它將文字、圖畫(huà)、聲音、影像有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)立體的語(yǔ)言環(huán)境，作用于學(xué)生的感官，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的親切感和興趣感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和欣賞力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。如口語(yǔ)交際“秋天的景色”，當(dāng)學(xué)生到大自然觀察了秋天后，教師很自然地導(dǎo)入：“同學(xué)們，秋天絢麗多彩，千姿百態(tài)，你們瞧見(jiàn)了嗎？”頓時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言。“你們還想欣賞美麗的秋景嗎？”教師在屏幕上展示出各地秋天的美景。頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)，學(xué)生欣賞美景，陶醉在其中，并互相交流。緊接著問(wèn)：“哪位同學(xué)給大家介紹你眼中的秋天？”學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生介紹最喜愛(ài)的秋景。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻糾正學(xué)生不規(guī)范的用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的說(shuō)話習(xí)慣和用語(yǔ)規(guī)范。

總之，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)辟一條新道路，給小學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)，給教師提供了自由發(fā)揮的無(wú)限空間。